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胸有陆游诗 终生皆爱国——对《》“1+X”群文教学的认识与实践
2024年
》是陆游追述早年报国壮志以及战斗生活情景的经典之作。教师可进行《》“1+X”群文教学,以引导学生更好地感悟陆游的爱国思想和人生态度。
张广书
关键词:爱国主义教育
高中语文古典诗词鉴赏教学的路径——以陆游《》教学为例
2024年
高中古典诗词教学就是在吟诵中悟情,在意象解读中悟情,在内心想象中获得共情,在内心有自己获得的精神。教师要采取适合高中生的学习策略,帮助学生激发学习情感,突破学习局限,打开古诗词学习的思维格局。
吕荣国
关键词:高中语文古典诗词鉴赏教学
探究“境脉”式教学在高中语文古诗词教学中的应用--以《》为例
2024年
“境脉”式教学理念逐渐崭露头角,为高中语文古诗词教学提供了新的思路和方法。教师可以从教学导入、意境感知、知识脉络以及知识迁移这四个角度入手,在高中语文古诗词教学中应用“境脉”式教学。
徐彩玉
关键词:高中语文古诗教学
递进式“问题链”驱动的《》教学
2022年
2019年统编版语文教科中古诗词比重大幅增加。传统诗歌阅读教学虽以诵读为形式,但对诗歌多以拆解待之,缺乏清晰的线索一以贯之,不利学生思维向纵深发展。在新课标课程理念的指引下,为培育学生语文学科核心素养,本文运用跨学科视野,以《》为例,设计递进式"问题链"驱动诗歌阅读教学,即针对有难度和深度的问题,采用分层次、分梯度的提问方式,以引导学生在主动探究中拓展思维空间,积淀文化底蕴。
卢子荷
关键词:诗歌教学《书愤》
》教学设计
<正>一、教材分析《》是语文选择性必修中册课程中的一首诗歌,归属文学阅读与写作任务群,是陆游的七律名篇之一,全诗感情沉郁,气韵雄浑,诗歌从世事维艰国运衰微的时代背景中来,从报国无门衰鬓先斑的个人境遇中来,来自他的亲身...
李天男
》教学设计
<正>备教手记:《》是爱国诗人陆游的一首爱国诗。但在这样一个解读的基础上,是否可以引领学生读出新意,读出共鸣,读出属于自己的《》,读出寄寓着的更深的时代意义,是设计这堂课的初衷。鉴于上述考虑,结合单元教学目标,笔...
刘慧琴
文献传递
“无量头颅”哪里来——蔡济民《六律》辨析
2022年
“无量头颅无量血,可怜购得假共和。”据说,这两句诗出自护法讨袁慷慨牺牲的同盟会会员、护法军政府鄂军总司令蔡济民的《》。由于表现出对袁世凯篡夺武昌首义胜利果实的懑,还表现了因为辛亥革命失败的沉痛之情,所以经常被人引用,流传甚广。
晏苏
关键词:武昌首义袁世凯军政府护法
“知人论世”文本解读法在诗词教学中的运用——以《》为例被引量:1
2021年
》这首诗无论从诗歌的表层含义,还是内在的情感脉络看,都集中体现了孟子“知人论世”的诗学观。全诗不仅时间跨度大、前后情感对比强烈,大量使用典故来突出情感表达,而且透过关键词梳理能逐层理解诗人情感背后的深沉社会内涵。同时,抑扬手法的运用又加深了诗人以诗明志的直观效果。
江珏明
关键词:《书愤》知人论世
中职语文数字化资源的开发与应用——以《》读写教学为例
2021年
信息化教学模式已是当前教育教学的常态化手段,但长久以来,教师对“课程资源”的开发较为随意,导致其“课程资源”开发的意识淡薄,对课本教材内容的教育内涵与拓展外延也存在狭隘理解。基于此种现象,本文以《》为例,简要论述中职语文数字化资源在具体教学情境中的开发与应用,让信息技术服务于中职语文的读写教学,服务于学生学习,发挥其主体性。
吴苏雯
关键词:中职语文数字化资源
几何
2019年
陆游一生创作了大量的爱国诗词,《》便是其中代表作之一。全诗描述了陆游青壮年时期的战斗生活,融入了作者满腔的报国热忱,更流露出了作者壮志未酬的感慨与悲。学习《》应从""字入手,联系此诗的相关创作背景及陆游的生平与创作,紧扣诗中的字词基本内涵来解读诗歌,体会其创作之时的恨之情。
鄂宇
关键词:《书愤》

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