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搜索到2956篇“ 产业区“的相关文章

高中地理产业区位专题复习策略: 2024年; 一、产业区位内容梳理。区位是指人类行为活动的位置、空间。具体而言,区位除了解析为某一人类活动的位置之外,还强调此人类活动与地理环境各种地理要素的相互联系和相互作用。产业区位反映了人类在特定的时空条件下开展产业活动所做出的选择。产业区位包括第一、第二、第三产业的区位。; 何兆东张铁牛; 关键词：高中地理地理要素产业区位地理环境第三产业

重庆香橙种植技术及产业区位发展: 2024年; 重庆拥有得天独厚的气候条件和土壤环境,大力发展香橙种植产业,并结合区位优势,开发出合适的区位发展对策。; 陈雪林; 关键词：产业区位

中国白酒产业区域化发展特征及对策研究: 2024年; 白酒产业作为我国传统特色产业的代表,寻找实现高质量发展的新增长点至关重要,白酒产业区域化是白酒产业发展的趋势。为推动白酒产业区域化建设实践,该文介绍了中国白酒产业区域的概念,总结了白酒产业区域发展特征,从消费升级驱动、政策环境驱动、产业升级驱动3个方面阐述了中国白酒产业区域化发展成因,从企业、消费者2个主体分析了产业区域化发展的现实意义,结合产业区域发展实践,从顶层设计层面提出白酒产业区域化发展的对策建议。; 李士燃孙宗帝徐兴花童俊

宁东涉煤产业区煤电化场地特征与分区管控: 2024年; 我国是世界最大的煤炭生产国和消费国,开采历史悠久,在许多煤炭产区逐渐形成采选、发电、化工等涉煤产业集聚区。随着涉煤产业快速发展,涉煤场地扩张以及煤基固废排放等造成的土地退化、土壤污染等问题日益严峻,涉煤场地类型识别与分区管控策略的提出是实现区域能源资源-低碳发展-生态保护的关键。研究以宁东煤电基地涉煤产业区为对象:确定宁东煤电基地涉煤产业区特征地物的信息特征与解译标识,提出区域尺度与场地尺度的特征地物提取指标体系,包括煤炭场地、煤电场地、煤化工场地等;基于Landsat遥感影像进行区域尺度场地类型识别,采用土地利用动态度和土地利用转移矩阵分析涉煤产业区时空演变及差异性,2003—2023年煤电场地从无到有、煤炭场地增加了10.68%、煤化工场地则增加了26.33%,宁东煤电基地涉煤产业区煤电化场地呈迅速扩张趋势;基于2023年10 m分辨率的Sentinel-2遥感影像进行场地尺度格局分析,得出2023年煤炭场地68.38 km^(2)、占比6.88%,空间分布呈现随机性;煤化工场地49.03 km^(2)、占比4.93%,呈现显著空间聚集;煤电场地24.28 km^(2)、占比2.44%,空间分布相对集中;采用DPSIR(Driving-Pressure-State-Impact-Response)模型进行生态风险综合评估,涉煤产业区生态风险指数平均为0.602、风险较低,2003—2023年矿区生态风险下降65.66%,生态管控向好趋势明显。提出5种分区管控模式,即生活聚集区、生态维护区、生产监测预警区、损毁修复重建区、其他调控区的分区管控策略。研究为宁东涉煤产业区煤电化场地特征识别提供理论方法支持和基础数据,对煤电化场地治理及区域生态修复具有重要意义。; 冯晓彤冯建权石智宇任予鑫董霁红; 关键词：指标体系风险管控

高中地理教学评价体系的构建——以“人教版必修二《产业区位因素》”为例: 2024年; 新教改体系形成以后课堂教学形式发生了改变,为了更直观地了解学生的学习状况,要求对教师的课堂教学做出评价。在进行高中地理教学过程中,为促进课程改革深化,推动立德树人思想理念的实现,教师应积极对教学方法、思想等进行更新,加强培养学生核心素养。因此教师需加强对学生区域认知情况的认识与了解,为其构建完整、科学的评价体系。本文将以“人教版必修二《产业区位因素》”为例,深入探讨制定出符合高中地理教学特点的评价标准的方法。; 陈明标; 关键词：高中地理教学评价产业区位

探寻高阶思维内部逻辑,培养学生地理决策能力——以“产业区位因素”为例: 2024年; 地理决策能力是一种综合性的思维能力,是新时代地理学科人才培养的重要支点。文章通过明晰决策思维的内涵,探寻高阶思维的内部逻辑,指明了决策思维能力培养的切入点和“靶向”,并以“产业区位因素”为例,从教学设计和实施层面探讨了地理决策能力的培养路径和方法。; 张蕊杰刘守江管毓宽李琳樊丽刘文涛; 关键词：高阶思维决策思维产业区位

基于高中地理必备知识的单元教学设计研究——以“产业区位因素”单元为例: 2024年; 本文以“产业区位因素”为例,探讨如何基于高中地理必备知识进行单元教学设计。具体思路为根据课程标准要求,结合教材内容及高考评价体系,通过确定单元必备知识、明确单元教学目标、设计单元教学评价活动、整合单元教学资源设计单元教学活动,从单元整体教学的角度实现学生地理学科核心素养的培养及地理思维的提升。; 童颜; 关键词：单元教学设计必备知识高中地理产业区位

指向“概念层级体系”建构的高中地理大单元教学设计——以“产业区位与区域发展”为例被引量：1: 2024年; 学科大概念是大单元教学的重要目标,它的建构离不开一定数量的相互关联的地理事实、一般概念和重要概念。本文以“产业区位与区域发展”为例,探讨在教学评一致性理念指引下,指向学科概念层级体系建构的大单元学习目标体系、表现性评价任务、学习评价体系、学习反思支架等重要内容的设计。; 鲁旺郝鹏翔刘磊黄翠薇; 关键词：教学设计

地理单元教学中学历案设计与实践——以沪教版“产业区位选择”为例: 2024年; 在新课改背景下,提升地理学科核心素养已成为教育的重要目标,而学历案作为一种创新途径,对此具有显著促进作用。文章探讨了地理单元教学中学历案的设计路径,包括提炼单元主题、确定单元课时、明晰单元目标、明确评价任务、提出学法建议、设计学习过程、布置检测作业、设计学后反思8个流程,并以沪教版“产业区位选择”为例展开实践分析,进行实践反思。; 段美娟李招龙厚维王玮王鹏; 关键词：单元教学高中地理产业区位

人文地理大单元教学策略及实践研究——以“时空尺度思维下的产业区位因素”为例: 2024年; 人文地理教学内容贴近生活,通常以案例形式呈现,易于理解,但实际教学中缺乏对学生思维方法的培养。文章结合大单元教学内涵及意义等,以“时空尺度思维下的产业因素”教学设计为例,提出大单元教学的一般组织策略,培养学生运用时空尺度思维解决人文地理问题的意识和能力。; 吴锋; 关键词：人文地理大单元教学产业区位

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