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义务教育阶段学生减负政策的价值分析: 在我国,中小学生负担过重问题由来已久。尽管国家颁布了一系列的减负政策,但结果大多不尽如人意。新时代以来,学生负担呈现出新的特点和形式,学业负担治理面临更多困难和挑战。对义务教育阶段学生减负政策进行价值分析,有利于明确减负...; 王路航; 关键词：学生减负减负政策

中小学生减负政策工具的演进研究: 自新中国成立以来,我国中小学生负担过重问题一直备受党和政府的关切。1955年7月,《关于减轻中小学校学生过重负担的指示》(即第一部“减负令”)由教育部发布,随后多部中小学生减负政策陆续出台。从建国初期的防止身体过劳,到改...; 王厚婷; 关键词：演进

“双减”时代中小学生减负的“囚徒困境”: 2024年; “双减”是我国针对义务教育阶段学生学业负担过重推行的一项重要的教育政策。受到缺乏有效共识、利己决策机制、优质教育资源有限与教育评价维度固化等因素的影响,“双减”实施过程涉及多方博弈,产生的博弈困境影响政策实施效果,减负逐渐陷入了“囚徒困境”。政府需从改变博弈规则、扩大优质资源覆盖面,学校需引导个体建立新的理性,或能走出减负的“囚徒困境”。; 曹露; 关键词：学生减负博弈模型

政策工具理论视角下我国中小学生减负政策的研究: 过重的学业负担是影响中小学生身心健康的重要因素，减轻学生不必要的负担是中小学教育教学改革的重要举措，针对应试教育背景下反复出现的学生负担过重的问题，改革开放以来出台了一系列的政策法规，这些政策文本便是本研究的对象。政策工...; 朱永辉; 关键词：减负政策

义务教育阶段学生减负政策执行问题与对策研究 ——以河南省K市为例: 本研究探讨了义务教育阶段学生负担过重问题,以河南省K市为例,分析了减负政策执行现状。自1954年首次发布减负令以来,尽管减负政策层出不穷,但学生负担问题仍未根本解决。该研究首先界定了义务教育阶段、减负政策和政策执行等核心...; 范萌; 关键词：义务教育阶段减负政策

中学生减负实践的悖论与化解之路: 2024年; 回顾新中国成立以来我国中学生的减负实践,大致可以分为三个阶段。虽然每一个阶段都有相对应的减负政策和成效,但是学生负担总是以一种形式存在,减负工作并没有实现“减负增效”,减负实践存在悖论。本文通过对减负悖论产生的原因分析,从明晰减负目标、优化减负过程和完善教育评价机制三个角度对化解减负悖论提出了建议。; 苏玉辰; 关键词：减负中学生

政策工具视角下我国义务教育阶段学生减负政策量化分析: 2024年; 按照政策从发布到贯彻执行、再到政策执行过程中出现问题以出台更多的政策,据此形成一个政策阶段的原则,并以义务教育阶段学生减负政策数量的突然变化及义务教育阶段标志性减负政策文件的出台等为时间节点,将2014—2022年间我国义务教育阶段学生减负政策的发展分为3个阶段。通过构建政策工具-政策执行主体二维分析框架,对在此期间颁布的29项学生减负专项政策进行编码分析。结果发现:义务教育阶段学生减负政策的政策工具结构不科学,主要表现在象征和劝诫工具使用过多、能力建设工具和激励工具使用较少等方面;不同政策执行主体的政策供给结构不合理,主要表现在涉及政府的政策过多、涉及学校和家长的政策总量偏少、涉及培训机构的减负政策有待优化等方面。因此,应进一步调整政策工具结构并针对不同政策执行主体调整政策供给安排以促进减负政策落地。; 马珂俊陶红茹; 关键词：义务教育阶段政策执行主体政策文本

小学语文双线融合教学实践对学生减负增效的影响研究: 随着教育改革的不断深入,传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。近年来,双线融合教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用和推广。本文旨在探讨小学语文双线融合教学实践对学生减负增效的影响。通过对比分析传统教学模式与双线融...; 徐秀兰; 关键词：小学语文减负增效教学实践教育改革

青少年社会情感能力发展现状及其相关因素研究:学生减负之后的“加法”问题初探被引量：1: 2024年; 本研究利用社会情感技能调查(SESS, 2018—2020)中国苏州的调查数据,基于学生社会情感能力的“大五人格模型”,综合分析中国青少年社会情感能力发展状况,探讨其与家长教养方式和社会经济地位等在内的前因变量以及学生人际安全感、学校适应和校园霸凌等结果变量之间的关系。研究发现:第一,学生社会情感能力发展现状具有显著的年段差异和性别差异;第二,学生个体因素和家庭因素均不同程度地预测学生社会情感能力发展水平;第三,学生社会情感能力发展能够显著预测学生自评的人际安全感和学校适应,并与学生校园霸凌经历呈显著负相关。据此,本研究从理性看待学生社会情感能力水平的个体差异、积极关注学生社会情感能力培养的多元主体、充分重视学生社会情感能力发展的积极作用三个方面,讨论相关研究结果,提出青少年社会情感能力培养工作的具体建议,也对我国义务教育阶段学生减负之后的“加法”问题提供初步思路。; 黄声华尹弘飚; 关键词：教养方式安全感

“双减”视域下乡村小学生减负的逆思考被引量：1: 2023年; 基础教育优质均衡是国家和整个社会共同的目标,调查显示,当前乡村小学生在“双减”之前作业负担和校外培训负担很轻,学生课后可自由支配时间很多但都没有得到充分合理利用,“双减”之后课后服务效果并不理想,师生满意度不高。明晰了不同区域和年级学生的差异性,可以实现按需减负增效,统筹规划课后活动,提出智能时代适恰乡村课后服务发展的“UGSC”(大学、政府、乡村小学、企业)模式,以高质量课后服务推进优质均衡发展,助力乡村小学生成长。; 杨晓娟吴娇黄威荣; 关键词：乡村小学生减负

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