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- 医学生、实习医生、执业医师主观幸福感对比探究
- 2024年
- 目的调查医学生、实习医生、执业医师主观幸福感现状,研究导致三者出现差异的原因,探讨医学生角色转换策略。方法采用幸福感量表对418名医学生、114名实习医生和执业医师进行问卷调查,对调查结果进行t检验、秩和检验、相关分析、回归分析。结果医学生主观幸福感总体较强,女生优于相应常模;不同专业医学生主观幸福感差异显著,其中医学生显著低于理、工科专业学生;医学生幸福感量表总分与年级呈显著负相关关系(r=-0.271,P<0.01),线性回归分析建构方程模型有效;实习医生主观幸福感水平显著低于医学生和执业医师(F=37.187,P<0.01),进一步分析显示,执业医师和实习医生在对生活的满足和兴趣、精力、对情感和行为的控制方面差异均有统计学意义。结论主观幸福感对医学生在本科教育及临床实践阶段的角色转换有重要意义。
- 朱心郁王泽程玉董静张雷
- 关键词：主观幸福感医学生实习医生执业医师角色转换
- MiniQuest教学模式在感染科实习医生教学中的应用
- 2024年
- 目的 探讨MiniQuest教学模式在感染科实习医生教学中的应用。方法 选择2020年9月—2021年6月本校60名感染科实习医生作为研究对象,按不同年级分为对照组(2020级)和干预组(2021级)两组,每组各30名。对照组采用传统教学方法,干预组采用MiniQuest教学方法。比较两组中文版评判性思维能力测量量表、自我效能量表、团队凝聚力测量问卷、教学效果评价问卷、考试成绩。结果 干预后,干预组实习医生的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能评判性思想的自信心、求知欲和认知成熟度及总分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,干预组实习医生的自我效能评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,干预组实习医生的共乐群性、自律性、归属性、价值性及总分评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组实习医生喜欢此种教学方式占90.00%,能掌握重点内容、能提高问题分析能力及能提高团结合作能力均占86.67%,能提高评判性思维能力和能提高自主学习能力均占83.33%,能提高操作技能占80.00%,能提高语言表达能力、能提高人际沟通能力及能提高学习兴趣均占76.67%;干预组实习医生的理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MiniQuest教学模式能提高感染科实习医生评判性思维能力、自主学习能力、实习医生教育水平及核心竞争能力。
- 曹蕴
- 关键词：MINIQUEST教学模式感染科实习医生评判性思维
- PBL联合LBL教学在儿科实习医生教学中的应用效果
- 2024年
- 目的观察问题教学法(Problem-based Learning,PBL)联合讲授教学法(Language-based Learning,LBL)教学在儿科实习医生教学中的应用效果。方法选取2022年8月—2024年3月在湖北科技学院附属浠水医院儿科实习的80名医生为研究对象。根据不同教学模式分为两组,将2022年8月—2023年5月实习的40名医生作为对照组,将2023年6月—2024年3月实习的40名医生作为观察组。对照组实施LBL教学,观察组在LBL教学基础上实施PBL教学。比较两组教学效果评分、考试成绩、教学方法满意度。结果观察组的学习主动性、沟通能力、团队协作能力、解决问题能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学后,两组基础知识、儿科专业知识、临床操作技能、文件书写考试成绩均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组知识拓展、独立思考、主动学习、气氛活跃、课堂参与、记忆知识、贴合临床教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论儿科实习医生教学中的应用PBL联合LBL教学能够提高教学效果及考试成绩,教学方法满意度较高。
- 高海元高玲邓志云黄晶
- 关键词：讲授教学法儿科实习医生
- 认知行为疗法干预实习医生焦虑抑郁情绪的有效性研究
- 2024年
- 探索认知行为疗法改善实习医生负性情绪的有效性。方法 选取成都大学2019级部分实习医生进行调查。收集实习医生的焦虑、抑郁和躯体症状的数据以及基础资料,随机分配为对照组(n=15)和实验组(n=15),对照组成员不进行干预,实验组进行每周3-4次,每次30分钟,为期两个月的认知行为疗法干预。在两个月后,再次收集相关数据,比较两组在干预后的量表得分变化。结果 干预后对照组三项量表评分显著高于实验组,实验组躯体症状评分下降显著,差异有统计学意义(P<0.05),焦虑和抑郁评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论 实验组的焦虑情况、抑郁情况和躯体症状均降低,说明了认知行为疗法能有效缓解实习医生的焦虑抑郁情况。
- 黄阳鑫何宗岭马泽远陈侣林程晶丹
- 关键词：认知行为疗法实习医生负面情绪
- 卓越医生多轨教学模式在中医肾病实习医生培养中的应用分析
- 2024年
- 目的 探讨卓越医生多轨教学模式在中医肾病实习医生培养中的应用效果。方法 从2022年5月至2023年3月在该院肾内科实习医生中抽取50名,随机分为观察组和对照组各25名。观察组实习医生采用卓越医生多轨教学模式;对照组实习医生采用传统授课为核心的基础教学模式。实习医生在肾内科实习结束后采用主观问卷调查,客观理论、技能考试等方法来分析教学效果。结果 观察组实习医生中有76.0%认为该教学模式能够激发学习兴趣,84.0%认为该教学模式能提高对理论知识的掌握,92.0%认为该教学模式能提升临床实践技能操作,88.0%认为该教学模式能提高学习效率,84.0%认为该教学模式能提高自主学习能力,80.0%认为该教学模式能提高临床思维能力,76.0%表示愿意继续参与此次教学模式。观察组实习医生对教学模式满意度、客观理论和技能考试成绩均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 卓越医生多轨教学模式在中医肾病实习医生培养中具有明显优势,能够增加实习医生学习兴趣和效率,提高其理论知识和技能操作水平,值得在临床教学中推广与应用。
- 茅燕萍叶彪万梦翔王亿平张磊魏玲章雪莲高雅晨耿晴晴
- 关键词：中医肾病临床教学实习医生医学教育
- PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果研究
- 2024年
- 调查分析PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果。方法 将本院在2021年9月-2024年3月期间于内分泌科临床实习的40名本科生作为此次调查研究对象,通过随机表法实施平均分组,即对照组(n=20)、观察组(n=20)。前者施以PBL教学法,后者在PBL教学法基础上联合Mini-CEX教学法。对比两组在不同教学法之下的实习效果、理论成绩与Mini-CEX得分、实习后问卷调查得分。结果 两组实习医生实习效果比较之下,观察组效果更明显,差异存在统计学意义(P<0.05);两组理论成绩与Mini-CEX得分展开对比,教学后观察组效果更为明显,可看出显著差异(P<0.05);两组实习后问卷调查得分比较下,观察组得分更高,差异存在意义(P<0.05)。结论 对本院内分泌科实习医生应用PBL联合Mini-CEX教学法展开教学,实习医生的实习效果会更好,能够有效提升实习医生的理论成绩与Mini-CEX得分,同时提高实习后问卷调查得分,帮助实习医生加强实习效果,掌握更多临床知识,建议对此项教学方法实施推广。
- 古丽娜孜·吐尔逊郑翔宇王娅丽
- 关键词：PBLMINI-CEX内分泌科实习医生
- 诊疗技能直接观察法在口腔科实习医生临床能力培养中的应用
- 2024年
- 评定诊疗技能直接观察法在口腔科实习医生临床能力培养中的应用。方法 选取于我院口腔科接受轮转的实习医生37名,符合研究标准,作为研究对象。调查各项资料,按照教学模式的不同进行分组,总计2组。其中2022年1月-2022年12月接受系统教学模式的医学生18名,作为对照组;其中2023年1月-2023年12月在系统教学模式下,加用诊疗技能直接观察法干预的医学生19名,作为观察组。出科考核时采用诊疗技能直接观察法来评价教学质量,统计两组学生对于教学满意度,相互比较。结果 观察组操作准备、操作检查及告知、评估、操作技术、操作后处置、专业素质、相关知识、医患沟通、整体表现等方面评分,均高于对照组(P<0.05)。观察组学生的教学满意率100.00%高于对照组85.29%(P<0.05)。结论 诊疗技能直接观察法有助于提高口腔科实习医生的临床能力,医学生对于教学满意度高,是一种十分有效的教学方式。
- 钱梦珂杨旭
- 关键词：临床能力培养
- 儿科实习医生教学中应用情景模拟教学法对提高其综合能力的作用
- 2024年
- 目的探究儿科实习医生教学中应用情景模拟教学法对提高其综合能力的作用。方法选取2023年1—7月在湖北科技学院附属浠水医院儿科实习的35名医生作为对照组,将2023年8月—2024年2月在本院实习的35名医生作为观察组。对照组以传统的讲授教学法开展教学,观察组在对照组基础上使用情景模拟教学法开展教学,对比两组的综合能力和教学满意度。结果教学后,两组的基础知识、儿科专业知识、医患沟通、体格检查、病史收集、病历书写、诊疗方案、住院患者管理评分高于教学前,且观察组比对照组更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的教学方法的总满意率为100.00%(35/35)高于对照组的88.57%(31/35),差异有统计学意义(χ^(2)=4.242,P<0.05)。结论儿科实习医生教学中应用情景模拟教学法对提高其综合能力具有良好的作用,而且能够提高教学满意度。
- 夏玉芳
- 关键词：儿科实习医生教学情景模拟满意度
- PBL法结合Mini-CEX应用于心内科实习医生临床培训过程中的应用效果
- 2024年
- 探索心内科实习医生临床培训过程中PBL法结合Mini-CEX应用价值。方法 本研究以华南理工大学附属第六医院轮转心血管内科的实习医生作为研究对象,样本量筛选100例,时间点截取2023年1月到2024年1月,按照随机系统抽签方式将实习医生抽取两组,对照组临床培训过程中开展常规带教模式,观察组临床培训过程中开展PBL法结合Mini-CEX带教模式,观察各项指标变化。结果 观察组心内科实习医生Mini-CEX能力评分属于更高组别(P<0.05)。观察组各项考核成绩分值均属于更高组别(P<0.05)。观察组心内科实习医生教学质量各维度评分显著更优(P<0.05)。观察组临床带教满意度属于更高组别(P<0.05)。结论 心内科实习医生临床培训过程中应用PBL法结合Mini-CEX法效果显著,可以营造良好的临床培训环境,促使实习医生掌握各项能力,提高自身学习成绩,带教满意度较高,具有较高的推广价值。
- 冯景焜袁凤新谭广毅王琦李波
- 关键词：PBL法MINI-CEX
- 案例为基础教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用被引量：1
- 2024年
- 目的:探讨案例为基础教学法(CBL)在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果。方法:选取2019年2月—2021年6月在郑州大学第二附属医院生殖医学中心实习的65名临床医学专业实习医生为研究对象,按照随机数表法分为对照组32名和研究组33名。对照组采用传统教学法,研究组采用CBL,比较两组实习生理论考核成绩、技能考核成绩、自评结果(思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力)和教学满意度。结果:研究组实习医生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.529,P<0.05);研究组实习医生的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=5.353,P<0.05);研究组实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.126、4.612、8.495、7.344、11.813,P<0.05);研究组实习医生的教学满意度为93.94%,高于对照组的71.88%(χ^(2)=5.626,P<0.05)。结论:CBL教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果显著,不仅提升了医生的理论和技能考核成绩,还提高了实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣以及团队协作能力,而且大多数实习医生对该方法也表示满意。
- 李艳项云改张丹宋玉霞万利静禹果程兰兰谭丽
- 关键词：生殖医学中心
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- 刘奕杉
- 作品数：79被引量：151H指数：6
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