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网络协作学习中角色组合的设计和应用研究: 根据教育部发布的《教育信息化工作要点》和《国家开放大学综合改革方案》中的若干要求,国家鼓励学习者应用空间开展协作学习、个性化学习;大力推动各界运用现代信息技术手段改善学习者于在线学习中的体验和效果,这为解决当下传统协作课...; 张昆; 关键词：网络协作学习角色扮演

混合式学习模式下本科生网络协作学习中介模型构建被引量：1: 2021年; 目的:探讨本科生学习投入与网络协作学习、学习满意度和学习参与度之间的相互关系。方法:对某高校三个年级的护理本科生进行问卷调查。结果:学习投入对网络协作学习有正向预测作用。学习满意度在学习投入与网络协作学习中起部分中介作用。结论:学习满意度和在线学习参与度在学习投入对网络协作学习的影响中有调节的中介作用。; 张瑞芳齐丽娜许丽雅马素慧; 关键词：本科生网络协作学习

基于SNS技术的分布式网络协作学习系统设计: 2021年; 传统网络协作学习系统缺乏学习者的交互设计,导致学习者协作方式单一,使学习者在使用系统时协作动机不高,因此文中提出一种基于SNS技术的分布式网络协作学习系统。系统软件方面,使用SNS技术使用Dice系数计算进行学生协作分组。编辑程序设计了课程模块的数据库,并且设计了美观方便的学习系统界面。硬件方面,系统服务器主板选用IMX6S嵌入式主板,主芯片使用主板自带的SX52主芯片,系统的服务器网卡选用ENC28J60芯片。为了保证网卡在以太网中的顺利跳线和使用时的电压安全,在网卡上连接了HR911105A以太网隔离变压器。为了验证设计的网络协作学习系统的可行性,在某学校中选择3个平均成绩相似的班级,分别使用传统的多媒体教室学习、协作学习活动结构化框架系统及文中设计的协作学习系统对同一科目进行学习,并调查学生使用时的协作动机强度。实验结果显示,使用设计的网络协作学习系统的班级,成绩较好,学生的协作动机强度高,证明设计的系统具有可行性。; 黄月胜王泓为郭海涛; 关键词：网络协作学习系统设计 SNS

大学生网络协作学习中的认知策略研究被引量：2: 2021年; [目的/意义]分析大学生网络协作学习中的对话文本,从而识别出大学生协作学习所采用的认知策略。[方法/过程]基于信息检索课程,设计网络协作学习任务,收集30名学生完成任务中的对话记录并对其进行编码和分析。[结果/结论]大学生在网络协作学习过程中,应用中层次的分析型认知策略最多,其次是低层次的直觉型认知策略,高层次的认知策略应用得非常少。研究表明中层次与高层次认知策略的应用与小组学习效果具有正相关性。; 刘萍王朝阳倪江雪; 关键词：网络协作学习信息行为

基于高阶能力培养的网络协作学习实验教学研究: 2021年; 从当前信息社会对高阶能力人才的需求出发,从实验项目界定、实验教学策略实施、实验教学评价三个方面,对培养学生高阶能力的网络协作式实验教学的理论和实践开展了研究,分析了实验类型与高阶能力培养的关系,推导出基于高阶能力培养的实验教学的具体策略和教学评价的具体实施方法。; 梁瑞仪; 关键词：网络协作学习实验教学

康复治疗学本科生网络协作学习的影响因素研究被引量：2: 2021年; 目的:探讨同伴交互式网络协作学习的相关因素,提高学生高效参与协作学习和知识建构的能力,培养学生的沟通能力、合作能力和创新精神。方法:以SPOC在线课程平台中的《神经康复学》课程为例,对康复治疗学专业203名本科生进行质性研究,构建影响学生网络协作学习的自变量,在此基础上采用大学生网络协作学习问卷进行量性调查。结果:作业类型进入回归方程;在网络协作学习各维度中,合作方式、学习方式、作业类型是自我效能感的影响因素;作业类型是学习动机的影响因素;合作方式、学习方式、作业类型是学习共同体的影响因素,作业类型是学习活动的影响因素,学习方式和作业类型是学习资源的影响因素,合作方式、学习方式、作业类型是学生在线协作学习的影响因素。结论:作业类型影响本科生的交互式网络协作学习,教师在混合式学习中应设置适合协作学习的作业形式,创设自由开放的教学环境,培养学生的合作精神和创新能力。; 马素慧齐丽娜许丽雅窦娜李丹; 关键词：康复治疗学神经康复学网络协作学习影响因素

国际化网络协作学习的教学效果——学生视角的质性研究被引量：7: 2021年; 国际化网络协作学习(Collaborative Online International Learning,COIL)是一种跨文化虚拟交流模式,它融合了互联网技术、项目式学习和小组协作。本研究对天津某高校大学英语课程与纽约某高校日本艺术与文明课程的COIL项目进行跟踪调研,通过访谈和反思日志收集数据,从中方学生的增能情况、对COIL的态度及建议等角度探讨COIL的人才培养效果。数据分析发现COIL可实现多维增能效果,如提升中方学生的语言技能、非语言技能、自信心和主动性等;中方学生对COIL的态度以积极为主,消极为辅,但也面临着语言、网络工具、数字鸿沟、时差、文化差异、COIL周期、教师指导等方面的困难,有待于从个性化、规范化、常态化的角度完善教学设计,提升学生的学习效果。; 冯瑞玲Kyunghee Pyun

一种基于云计算的网络协作学习系统: 本申请提供了一种基于云计算的网络协作学习系统，包括：网络协作学习监控平台和多个多媒体教室，每个多媒体教室中包括一个多媒体教室服务器和环绕地设置多个摄像录音设备以及多个多媒体播放设备；各个多媒体教室服务器均与网络协作学习监...; 李毓嘉; 文献传递

INC网络协作学习模型的设计与实现被引量：1: 2019年; 基于网络的协作学习能提供丰富的网络学习资源,能充分发掘学习者的自主学习潜力,增强协作沟通能力和责任感,培养学习者的创新思维,但也存在学习盲目性、学习动机性不足等缺点;因此针对网络协作学习现状,将INC激励机制融入协作学习过程,对传统的网络协作学习进行改进,在协作学习过程中加入各种激励性措施,并选取大学计算机基础课程中的word编辑处理模块,构建INC网络协作学习word模型,对模型的主要模块和协作过程进行了具体分析,并通过Moodle平台对模型进行了具体实现。教学实践证明,INC网络协作学习word模型的应用,能有效提高学生的学习积极性,获得良好的教学效果。; 张颀; 关键词：网络协作学习 MOODLE平台

基于自评与互评的网络协作学习贡献度评价被引量：12: 2019年; 评价是加强学习互赖关系,提升协作绩效的重要方法,但是传统的网络协作学习评价,存在过程不透明、缺乏差异化、易出现"搭便车"等现象。以学习者为评价主体,将自我评价与同伴互评相结合的评价方法,有利于判断个体投入并给出更合理的评价结果。然而目前基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价尚缺乏具体评价指导原则与策略,研究者对评价操作的方法也缺乏足够的理解。基于此,课题组采用基于设计的研究方法,通过原则与策略生成、实施与调整、评价与反思三个阶段,设计了自主评价与同伴互评相结合的协作学习个体贡献度评价。通过收集的质性和量化数据,研究发现:基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价应遵守三条基本设计原则,即个体贡献度评价应该同时考察协作学习过程与最终成果中的贡献程度;学习者应当参与评价过程并对其负责;自评和同伴互评应尽可能公平合理。在具体设计时,应着重关注协作学习投入、定性反馈以及保障自我评价的公平性等环节。; 张红英陈明选马志强闫雪静; 关键词：网络协作学习自我评价同伴互评

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