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医学进修生 科研素养的培养研究 2025年 进修 学习也成为越来越多医疗人员提高自身水平的便捷通道和首要选项。临床进修 作为医学教学工作的重要组成部分,在一定程度上能有效提高基层医务人员的综合能力,但进修 学习过程中对科研技能的培养往往被忽视或没有进展。文章主要分析医学进修生 的科研水平现状,结合自身带教经验以及大型三甲教学医院的科研教学模式,提出指导和帮助医学进修生 科研训练的教学策略,以期激发进修生 科研创新意识,培养创新型医学人才。文章能够为建立完整的医学进修生 科研能力培养体系提供一定参考,切实提高医学进修生 的教学质量,以期为医院进修 管理和教学提供对策和建议。关键词：临床教学 医学教育 带教老师 广西某三甲口腔专科医院进修生 现状调研及管理培养策略研究 2024年 进修生 现状,探讨其管理与培养策略。方法收集2013—2022年广西某三甲口腔专科医院371名进修生 的年龄、学历、职称等一般资料,以及来源地分布、进修 专业分布等情况,采用描述性分析法对该资料进行统计整理。结果2013—2022年,该院进修生 人数呈整体上升趋势。371名进修生 中,15名来自广西区外,356名来自广西区内。从进修生 的医院等级来看,255名来自二级及以下医疗机构,116名来自三级医疗机构。在学历结构上,共有专科57名、本科290名、研究生24名。其中,初级职称219名、中级职称143名、高级职称9名。年龄段在30~40岁范围内的进修生 居多(n=242)。来源地以南宁、河池最多,其次是柳州、百色、桂林、玉林、贵港、崇左等地。正畸科、牙体牙髓、口腔颌面外科、口腔修复及儿童口腔科是口腔进修 的重点科室。结论通过加大政策扶持力度,促进生源地均衡发展,优化学科设置,提升医院影响力,改善进修 管理模式,健全院科管理机制,引入PDCA循环(戴明环)模式,建立全流程信息化管理系统,将有助于推动广西地区口腔医疗事业的持续进步与发展。关键词：牙科 在职培训 口腔 进修生 提高医学影像技术专业进修生 CMR扫描技术的教学方法及思考 2024年 进修 中,医学影像技术专业的进修生 遇到了几个主要问题:不熟悉扫描流程、扫描序列的功能及其参数设置,以及对常见心脏病诊断的理解不全面,导致无法有效处理扫描过程中的参数冲突。此外,进修生 迫切希望能在短时间内掌握扫描技术,以便回归工作岗位时应用所学知识。针对上述问题和需求,笔者提出了一套教学改进措施,包括针对扫描技术规范、扫描序列及其参数特性的详细讲解,解决扫描过程中的参数冲突的策略,以及常见心脏病诊断的关键点。教学中采用了理论与实践相结合的方法,使进修生 能在短期内有效掌握CMR扫描技术。通过这种教学方法,进修生 不仅在短暂的学习期间基本掌握了CMR扫描技术,回到各自单位后,也能够独立开展相关技术项目,显著提高了进修生 的技术掌握度和满意度。关键词：影像技术 进修生 心脏磁共振 继续医学教育 CBL-OSCE教学模式在微生物检验进修生 带教中的应用探讨 被引量：4 2024年 进修生 培养力度,提高培养效果来扩充高素质人才是行业发展的必然要求。目前进修生 带教缺乏参照标准,考核评价体系尚未建立,探索和研究与学科属性相匹配的进修生 教学模式势在必行。在推进继续医学教育创新发展的指导思想下,本文对微生物检验进修生 带教现状进行全面分析,探讨案例教学法(case-based learning, CBL)和客观结构化考试(objective structured clinical examination, OSCE)在微生物检验进修生 带教和考核中的适用性,阐述将二者联合构建CBL-OSCE教学模式的可行性和实施方案,提出模式优化管理思路,强调模式的灵活应用、教师队伍培训和思政人文融合,保障教学模式顺利推进,为微生物检验人员综合能力提升和学科建设发展提供理论参考。关键词：临床微生物学 进修生 教学模式 案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生 培训中的应用 2024年 进修生 培训中的应用。方法 选取2022年9月-2023年11月新疆医科大学第一附属医院老年病科参加进老年医学进修 培训的55名学生,根据教学方法不同分为2组。对照组27名实施案例教学法,观察组28名实施案例教学法结合团队合作学习,比较两组的培训效果。结果 观察组的考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组问卷调查结果优于对照组(P<0.05);观察组培训后思维能力量表成绩优于对照组(P<0.05)。结论 在老年医学进修生 培训中实施案例教学法结合团队合作学习这种教学模式能提高学生对知识的掌握,且能激发学生学习的兴趣,培训学生的思维能力,以及提高学生的满意度,因此可以推广。关键词：案例教学法 团队合作学习 老年医学 进修生 BOPPPS教学法联合翻转课堂对老年心血管科护理进修生 的教学效果及对批判性思维影响 2024年 进修生 的教学效果及对批判性思维影响。方法:回顾性分析2020—2023年于广东省中医院大学城医院进修 的60名护理进修生 ,根据进修 方式将其分为对照组和研究组,每组30名。对照组接受常规模式教学,研究组在对照组基础上接受BOPPPS教学法联合翻转课堂教学。比较两组考核成绩、学习效果、批判性思维能力以及教学满意度。结果:研究组理论知识成绩、病例分析成绩、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、沟通能力、实践能力优良率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。进修 前,两组各项批判性思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);进修 后,两组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批评思维的信息、求知欲及认知成熟度评分均高于进修 前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS教学法联合翻转课堂教学模式可提高老年心血管科护理进修生 考核成绩和教学效果,提升进修生 批判性思维能力和满意度。关键词：进修生 联合教学法在过敏反应科进修生 带教中的应用 2024年 进修生 学习中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年6月华中科技大学同济医学院附属同济医院过敏反应科进修 的进修生 24名,分成2组,对照组和观察组,每组各12名进修生 。对照组进修生 采用传统讲授式教学法,观察组进修生 采用医护结合PBL与CBL联合教学法。课程结束后,对2组进修生 教学效果进行考核对比。结果观察组进修生 在专业知识考核[(88.00±1.86)分]、操作技能考核[(89.00±1.13)分]、综合能力考核[(89.75±1.91)分]以及对教学满意度[(8.33±0.49)分]方面高于对照组[专业知识考核(82.33±3.65)分,操作技能考核(84.42±3.32)分,综合能力考核(85.42±3.65)分,教学满意度(7.25±0.45)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组进修生 对课程设置合理度感受评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论在过敏反应科进修生 中采用医护结合PBL与CBL联合教学法,可以提高教学效果,提升进修生 对教学法的满意度,能有效保证教学质量。关键词：继续医学教育 满意度 变态反应学 互联网融合下的启发—参与式理念在临床营养进修生 教学中的运用策略分析 2024年 进修生 的整体素质,更好地适应医学领域需求。关键词：临床营养 参与式 关节外科进修生 差异化培养模式探讨 2023年 进修生 培养质量的有效途径,对于提高进修生 学习效果和获得感,为基层单位培养高质量的专业人才,提高我国关节外科医疗卫生水平,有重要意义。路径是,结合不同层次进修生 个体实际和个性需求,按照其教育基础、专业背景、业务水平、接受能力、学习动机的不同进行分类培养,使他们能够尽快地适应进修 环境并达成进修 目的,高质量完成进修 学习任务。关键词：进修生 差异化培养 微生物检验进修生 临床沟通能力的培养 被引量：6 2023年 进修 学习是微生物检验人员提高综合能力的重要方式。然而目前针对微生物检验进修生 教学培训的主要内容集中在专业技能的提升方面,对其临床沟通技能的培训相对较少。该文深度剖析了当前微生物检验进修生 临床沟通存在的主要问题,详细介绍了该院临床微生物实验室在培养进修生 临床沟通能力方面的一系列培训措施,以期提高进修生 的综合水平。关键词：微生物检验 进修生 临床沟通
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