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基于SimMan 3G模拟人情景模拟教学在麻醉专业本科生入科教育中的应用: 2025年; 目的探讨基于SimMan 3G模拟人情景模拟教学在麻醉专业本科临床实习阶段入科教育的应用效果。方法选择2023年10月在广西医科大学第一附属医院麻醉手术中心实习的麻醉专业本科生22名。采用随机数字表法将学员分为案例教学组(n=11)和模拟教学组(n=11),案例教学组采用案例教学法培训,模拟教学组采用基于SimMan 3G模拟人情景模拟教学法培训,两组学员培训内容均为支气管痉挛和用药错误,培训后进行理论考核、技能考核和教学满意度评价。记录和比较两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩及满意度。结果与案例教学组比较,模拟教学组学员技能考核成绩较高:临床思维(17.2±2.6 vs 14.0±2.0)分(P<0.05)、临床操作(17.7±2.6 vs 15.0±3.1)分(P<0.05)、团队合作(15.4±3.5 vs 12.2±2.6)分(P<0.05)、沟通能力(14.5±3.5 vs 11.3±2.3)分(P<0.05)、应变能力(12.7±2.6 vs 10.0±2.2)分(P<0.05)、总分(77.7±10.3 vs 62.7±9.0)分(P<0.05)。两组学员理论考核成绩和教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于SimMan 3G模拟人实施的情景模拟教学能够更好地提升麻醉专业本科生处置麻醉危机事件的实际操作能力和综合临床能力。; 戴瑜毛仲炫甘珉杨春意李嘉怡林育南刘敬臣; 关键词：情景模拟入科教育

模拟人在麻醉专业实习生血管活性药物模拟教学中的应用: 2025年; 目的探讨模拟人在麻醉专业实习生血管活性药物教学中的应用效果。方法选取2022年4―9月在贵州医科大学附属医院实习的20名。对照组采用理论教学结合病例讨论,观察组采用理论教学结合模拟人进行血管活性药物使用演练。在课程结束后对2组实习生进行理论和技能考试,并对所有实习生进行问卷调查,内容包括对教学内容、教学形式、教学体验以及教学效果的满意度。结果观察组实习生的理论考试成绩及技能考试成绩均高于对照组[(84.45±7.46)分vs.(77.20±9.44)分,(87.90±6.43)分vs.(73.60±6.31)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的各项满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用模拟人对麻醉专业实习生进行血管活性药物教学,可使实习生能够更好地掌握围手术期血管活性药物的选用,而且还提升了实习生对血管活性药物教学的满意度。; 石业伟李星宇史静吕洁; 关键词：模拟人血管活性药物实习生麻醉

课程思政视阈下麻醉专业住院医师培养的实践探索: 2025年; 目的探讨在麻醉专业住院医师规范化培训中融入思政元素的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学附属第二医院麻醉学专业住院医师作为观察对象,分为融入课程思政后和融入课程思政前进行对比分析,同时选取哈尔滨医科大学10名督导教师对融入思政教学后的教师团队教学水平进行反馈评价。结果课程思政融入后住院医师对课程满意度、职业荣誉感评分均高于课程思政融入前(t分别=2.43、2.94,P均<0.05),同时其非技术层面技能评分,包括任务管理、决策能力,医患沟通、职业素养/人文关怀评分也均高于课程思政融入前,差异均有统计学意义(t分别=2.20、2.23、3.16、3.42,P均<0.05)。2021~2023年,麻醉学教研室教学团队在课程思政设计、开发、实施及评价反馈能力上逐年提升(F分别=3.36、7.06、10.07、8.10,P均<0.05)。结论在课程思政视阈下进行麻醉专业住院医师培养,其效果优于传统教学。; 潘鹏林雪魏雨婷杨旺刘晶张兵; 关键词：麻醉学住院医师规范化培训

基于标准化患者的模拟教学联合引导性反馈在麻醉专业学员沟通技巧培训的应用: 2025年; 分析麻醉专业学员沟通技巧培训中标准化患者模拟教学体系与引导性反馈方法的联合应用价值。方法将2021年7月-2024年8月温州医科大学附属台州医院麻醉科40名学员作为研究对象,2021 年7月- 2023 年6月在温州医科大学附属台州医院麻醉科进行轮转的麻醉专业实习医生 20 人作为对照组,2023 年7月- 2024 年8月在温州医科大学附属台州医院麻醉科进行轮转的麻醉专业实习医生 20 人作为观察组,分别行常规教学与标准化患者模拟教学+引导性反馈教学。评估两组教学效果。结果观察组与患者的沟通技能水平较高,共情能力评分较高,P<0.05。观察组病人满意度较高,P<0.05。结论麻醉专业学员培训过程中,以标准化患者为基础,建立模拟教学体系,并通过引导性反馈,启迪学员的思维,让学员自主思考学习过程中的不足与改进措施,为学员提供沟通技巧锻炼机会,提高学员共情与沟通能力,实现教学目标。; 金冰心林丽娜商寅; 关键词：模拟教学麻醉专业

河北省医疗机构麻醉专业发展现状调查被引量：1: 2024年; 目的了解河北省各医疗机构麻醉科发展现状,为促进麻醉专业发展提供基础数据依据。方法由河北省临床麻醉质量管理与控制中心通过“问卷星”网络平台发放电子问卷,对2020年河北省内所有二级以上医疗机构的麻醉科现状进行横断面普查,包括麻醉科人力资源结构、科室建设、麻醉医生工作负荷、分娩镇痛面临问题等项目,收集并分析相关数据。结果593家医疗机构完成问卷调查。河北省共有麻醉医生4839人(每万人口0.65人),三级医院较二级医院麻醉医生学历和职称明显更高,省内各市之间麻醉人力资源差距较大。河北省只有10%的医院实现了手麻系统信息化,麻醉门诊、麻醉恢复室(PACU)的设置率分别为20%和35%。73%的医院麻醉医生平均每日工作时长>8 h。将分娩镇痛纳入医保收费项目是河北省分娩镇痛面临的首要问题。结论河北省麻醉专业人力资源整体严重短缺,麻醉医生工作负荷较重,麻醉科室建设不足,且各地区之间、不同类别医院之间发展不均衡。; 李旭泽吕畅王士朝王士朝; 关键词：麻醉学分娩镇痛

分层培养应需施教改进非麻醉专业医师麻醉科轮转的教学设计与实践: 2024年; 我国医学教育改革深入的同时,非麻醉专业医师的培训教学要求相应提高,其中麻醉科轮转是培训方式的一种,在麻醉科轮转中改进教学策略,以非麻醉专业医师学历为分层依据,按照非麻醉专业医师基础医学理论知识、临床思维能力、临床操作技能等需求进行施教。文章包括四部分,第一部分即特征分析部分,第二部分是影响部分,第三部分是问题部分,第四部分是策略部分。; 杨永新黄文

“双导师制”管理在麻醉专业学位研究生与住培并轨教育中的应用被引量：2: 2024年; 目的:在麻醉学专业学位研究生与住培并轨教育中引入“双导师制”协同管理模式,探究该模式在提升教育质量与学生职业能力方面的有效性。方法:本研究选取中国医科大学附属盛京医院麻醉专业的60名硕士研究生为对象,通过随机数字表法分为对照组(n=30)与试验组(n=30)。对照组采用传统单导师教学模式,而试验组则实施创新的“双导师制”模式。试验组研究生除了接受学位导师的科研指导外,还配备经验丰富的住培导师,专注于临床实践能力的培养。本研究通过研究生自评问卷与专业考核成绩对教育效果进行评估。结果:相较于对照组,试验组在自评问卷和专业考核成绩上表现更佳(P<0.05)。结论:“双导师制”管理模式的引入显著提高了麻醉专业学位研究生的教育质量,有效增强了学生的专业能力和实践技能。; 于威威常青周家涛赵平; 关键词：麻醉学专业学位硕士研究生

不同带教模式在非麻醉专业规培学员麻醉科培训中的应用对比被引量：1: 2024年; 目的比较不同带教模式在非麻醉专业规培学员麻醉科培训中的应用效果。方法选取2016—2019年在安徽医科大学第一附属医院麻醉专业基地参加规范化培训的非麻醉专业学员60人为研究对象,随机分为观察组和对照组各30例。观察组固定带教老师和带教流程,对照组则按照传统排班方法,随机分配带教老师,并由带教老师自行决定具体带教方案和内容。比较2组学员出科后的理论考核与临床技能考核成绩,并对其进行带教满意度调查。结果观察组学员的出科理论成绩和技能考核成绩均高于观察组(P<0.05,P<0.01),观察组学员对带教老师满意度也高于对照组(P<0.01)。结论非麻醉专业学员在麻醉科参加规范化培训时,采取临时导师制来固定带教老师和带教流程对提高带教质量和带教满意度均有积极作用。; 沈启英周雁楠孟改革杨秀丽程新琦; 关键词：带教方法带教质量

河北省麻醉专业住院医师规范化培训基地质量建设现状调查与研究被引量：1: 2024年; 目的探讨河北省麻醉住培基地存在的问题,查找原因制定相应政策,为提升河北省麻醉专业住培质量提供指导依据。方法以河北省18家国家级麻醉专业住院医师规范化培训基地为研究对象,依据2021年国家麻醉专业住院医师规范化培训评估标准,采用统一编制,各基地采用专人填写问卷调查资料,包括各基地基本条件、师资管理、培训过程管理、培训质量管理、保障措施等,填写后由后台自行回收问卷。结果河北省18家国家级麻醉专业住院医师规范化培训基地年麻醉总量达标率为78%,基地亚专业麻醉例数未达标的比例为44%。住培基地麻醉科及疼痛门诊设备配备仪器达标率为89%。结论各麻醉专业基地应行动起来,进一步提升基地水准,加强住培建设内涵,制定确实可行的帮扶措施。; 李昭赵爽刘欣李惠洲石娜张鹏辉王秀丽; 关键词：麻醉专业

CBL联合比较教学法在非儿科麻醉专业医师儿科麻醉培训中的应用: 2024年; 目的探讨案例教学法(Case-based Learning,CBL)联合比较教学法在非儿科麻醉专业医师儿科麻醉培训中的应用效果,以期提高教学质量。方法将2021年3月1日至2023年2月28日于本院进修学习的38名综合医院麻醉医生作为研究对象,按在院学习时间分为对照组(n=16)和试验组(n=22),对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合比较教学法。采用测验成绩及调查问卷相结合的方式进行教学评价。结果试验组学员理论知识成绩、病例分析成绩以及总成绩均优于对照组(P<0.05),试验组学员在增强记忆能力、容易激发学习兴趣、增强临床实用性、培养临床思维能力上选择“是”和对教学满意的占比均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合比较教学法应用在非儿科麻醉专业医师的小儿麻醉教学中,不仅能提升课后成绩,而且能提高学员的临床综合能力,改善教学质量。; 王芳蔡晶晶李立晶高铮铮胡璟刘国亮邹楠邱东宇张建敏; 关键词：案例教学法比较教学法儿科麻醉

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