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陈光全
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- 所属机构:宜都市教学研究室
- 所在地区:湖北省 宜昌市
- 研究方向:文化科学
- 发文基金:教育部“新世纪优秀人才支持计划”
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- 陈光全
- 关键词：思想品德课学习成就感道德
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- 注重自主学习 弘扬主体精神
笔者以为，中学德育课程若要提升教学品质，须回归到问题的原点：即教师的“教”应助推学生的“学”，要让真正意义上的自主学习成为教学的“大气候”，成为学生的学习习惯。
- 陈光全
- 关键词：课程教学德育教师
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- 陈光全
- 关键词：思想品德课教学教学目标
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- 中学德育课程教学，应把学生推向前台，让他们在好奇心和求知欲的驱动下，自觉自主地投入学习。激发学生的自主性，进而为学会学习、学会探究、学会创造奠定基础，这也是教师应当肩负的使命。
- 陈光全
- 关键词：求知欲自主性
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- 陈光全
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- 德育新教材设计，重在吸引学生与之对话。鲁洁教授说：“教科书在儿童面前就好像是跟他进行对话的另一个人，它不是一个客观对象，一个与儿童不相关的‘他’，而更像是一个面对儿童说话的‘你’，这个‘你’是和儿童相对的，能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。”学生与德育教材文本对话如何实施？“对话”怎样才能获得最佳效益？基于策略层面的思考，“两者”对话，宜采用“追踪问题”“理解倾述”“反思内省”等三大基本策略。
- 陈光全
- 关键词：教材设计文本儿童教科书
- 活用教科书:注重发挥教科书中“活性因子”的作用——关于“用教科书教”的思考之二被引量：1
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- 要＂用教科书教＂,就必须活用教科书,注重发挥教科书中＂活性因子＂的作用。
一、重视和把握教科书中的＂活性因子＂
什么是＂活性因子＂？简而言之,＂活性因子＂是指教科书中那些能够＂活＂起来、＂动＂起来,能够与作为生命体的学生发生相互作用的因素。对于教科书中的“活性因子”．我们应从以下六个方面去捕捉、把握。
- 陈光全
- 关键词：活性因子教科书活用相互作用生命体
- 德育课程改革十年:反思与前瞻被引量：22
- 2012年
- 新世纪德育课程改革已走过十年历程，取得了显著的成绩：建构了生活化德育的基本理论，推动了德育教师的专业化发展，促进了学生道德学习方式的多样化，把德育教材建设带入多姿多彩的新时代，从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课改中也存在着教学目标虚化、教学设计偏颇、教材使用迷失、忽视农村学生生活等问题。今后十年德育课程改革的发展趋势，强调要坚持并发展生活德育理论，提升德育课程的教学品质和研究品质，深化德育课程资源建设。
- 陈光全杜时忠
- 关键词：生活化德育德育新课程德育教学教师专业发展
- 释放教师创造力 上“活”品德课——关于教学设计资源开发利用的管理方略
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- 教学设计资源的开发利用,从微观层面看,关系到教师个人的发展;从中观和宏观层面看,又关系到学校的发展和学校品牌的提升。因此,开发教学设计资源不单是教师个人的事,更应是学校管理者要考虑的大事。校长要把开发利用校内外教学设计资源视为营造积极进取、和谐共进教师文化的一个要素,将其作为建设优秀教师团队的一项基础性工作来抓。
- 陈光全
- 关键词：教师创造力教学设计品德课
- 我们需要什么样的德育课堂?
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- 优质德育课堂要让学生在好奇心和求知欲的驱动下,自觉自主地投入学习,学得专注,学得自信,学得机灵,学得有法,学得快乐。课程育人是《中小学德育工作指南》提出的六大育人途径之一。如何充分彰显德育课程的育人价值,使其效益最大化？笔者尝试建构＂播爱助学＂的和谐型德育课堂、＂活＂而有＂神＂的诗意型德育课堂、＂德美协同＂的创新型德育课堂,最大化地发挥德育课程的育人价值,使之成为学校育人工程中的精神高地。
- 陈光全
- 关键词：德育课堂创新型德育课程
