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作品数： 16被引量：14H指数：2

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利用数学直观解决问题的几点思考与案例研究被引量：1: 2018年; 一、引言很多学生往往在讲过多次、练过多次的题目上还会失分,细细想来,这应该是学生对诸多解题之法并没有真正理解与掌握的缘故,思及至此.笔者不禁对自己的解题教学进行了回忆与审视,对一些过于形式化、解析化的解法进行了新的思考.本文结合实际例题对追求形式化的技巧到寻求直观上的解法这一理解加深的过程进行了新的审视.; 杜健张菁; 关键词：数学解题教学多解题解法

立足基本点,关注交汇点,抢占制高点——谈高三数学复习的基本策略: 2017年; 学生在高三复习时由于对知识缺乏新鲜感,所以很难提起学习的欲望.本文结合一次课堂观摩活动的课例介绍,探讨了调动学生学习热情、提升复习效率的基本策略,指出复习过程中要立足知识的基本点,关注知识网络的交汇点,进而帮助学生抢占复习的制高点.; 杜健张菁; 关键词：高三复习数学教学

加强数学文化建设建构问题探究模式: 2013年; 数学作为一种文化，它具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，它的思想、方法和语言在日常生活和科学技术以及其他学科中都有广泛的应用．适度挖掘数学教材中的文化因素，并适时引入课外数学文化现象，是教师形成数学文化课堂教学观的重要途径．因此，在高中数学教学中，要树立正确的数学文化观，加强数学文化建设，建构问题探究模式，使课堂充满数学文化气息，让学生体味到数学的魅力和博大精深，使数学课堂教学彰显出厚重的文化底蕴和大气磅礴．; 钱建良张菁; 关键词：数学知识体系课堂教学观高中数学教学数学课堂教学文化内涵文化因素

数列综合题的解题策略: 2003年; 近年来高考数列命题已逐步趋向多元化,总是在知识交汇点设计.数列综合题,泛指涉及数列,或由数列引伸的,或可归结为数列问题处理的各种问题.解决这些问题不但要熟练运用数列的有关知识,而且还要结合其他知识的综合运用.高考中数列综合题通常以中高档题的面目出现,对考生来说是一个难点.下面通过几例来看看有关数列综合题的解题策略.; 张志强张菁; 关键词：数列综合题解题策略高考数学

关注学生起点,优化教学设计: 2018年; 建构主义将学习视为新旧知识与经验互相作用而造成的认知结构重组,任何一种知识与技能的学习都应该建立在已有知识与技能的基础之上才能获得发展.因此,教师在实际教学中应着眼于学生的知识起点与能力水平为学生设计出适合学生发展的教学活动,只有准确定位学生的起点状态所设计的针对性教学才能使学生体验到“跳一跳,够得到”的成功体验.; 张菁杜健; 关键词：教学设计新旧知识针对性教学建构主义

例谈个性化教学被引量：1: 2008年; 个性化教学以追求学生的个性展现和全面发展为基础,将课堂教学作为学生展示个性,发展个性的实践场所.个性化教学过程就是学生个性展示,激活与张扬的过程.; 张菁方圆; 关键词：个性化教学高中数学教学

做好“减”法,动态生成高中数学高效课堂: 2016年; 高效课堂一直是新课程改革的主题,其核心内容是一种预设的教学理想,积极鼓励学生通过自主、探究和合作等新型学习方式,提高学习质量,培养学生自主学习能力。在实践中,教师要通过做＂减＂法,给课堂适度＂瘦身＂,从而促进高中数学高效课堂的动态生成。; 张菁; 关键词：高中数学高效课堂

高三微专题复习课的实践与思考——函数的零点被引量：1: 2016年; 为加强编辑部与中学的联系,本刊编委第14次“走进课堂”,于2016年5月18日赴宜兴市和桥高级中学听课交流.宜兴市和桥高级中学创办于1912年,始名彭城中学,是宜兴市内创办最早的中学.1994年被江苏省教委命名为“江苏名中学”1998年被评为江苏省重点中学,2005年高质量晋升为江苏省四星级高中.学校以培养出众多院士和将军享誉国内外,被载入世纪珍藏版全国大型系列丛书《百年百校》.2015年8月搬入新校区,新校区占地近130亩,环境清静优雅,亭台轩榭相映成趣,现代与古朴相得益彰,教学设备堪称一流,是研读修习的宜人场所.和桥高级中学经历了百年的办学历程,积淀了深厚的历史文化底蕴.搬入新校以后,秉承“敦本”的办学理念,认真践行“和而不同”的校训,激扬“博纳归真”的校园之风,探索“问题＋”课堂教学模式,努力打造独特文化、教育品牌,彰显文化宽容、文化共享的情怀.; 张菁; 关键词：专题复习课函数高三历史文化底蕴课堂教学模式

浅谈函数图象渐近线问题的两种处理方法: 2015年; 学生在学习数学有关函数这方面的知识时,还有许多人不能深刻领会到渐近线对于函数的图象中有着那些作用,也就造成了这些学生在综合应用知识的过程中出现偏差,因此对于函数图象渐近线问题的两种处理方法也就越来越有其研究的必要性,以此让更多的学生与老师对其重要性加强关注.; 张菁; 关键词：函数图实数解倒数法减函数

抓住数学本质,促进深度学习被引量：1: 2018年; 高中数学新课标在课程基本理念中对抓住数学本质的教学作出了一定的强调和要求,数学教师在实际教学中应引导学生认识并抓住数学的本质并充分调动自己的数学思维,以正确的理念和态度投入数学学习中并获得数学学习的高质与实效.一、数学本质的认识人们从不同角度看待数学便能对数学本质这一数学哲学范畴内的概念产生不同的认识,数学本质往往伴随着人们意识形态与知识的发展而处于不断深化与发展之中.1.从发展与研究的过程与结果来看待数学本质数学在19世纪以前因其与自然、社会、科学等的紧密联系被普遍认为是一门自然科学,那时期的人们将数学一直认为是研究抽象结构的关于模式的理论和学问.; 吴天添张菁; 关键词：数学本质实际教学数学学习自然科学高中数学数学思维