马文婷
作品数： 8被引量：14H指数：2
  • 所属机构:上海师范大学
  • 所在地区:上海市
  • 研究方向:文化科学
  • 发文基金:国家社会科学基金

相关作者

孔令帅
作品数：136被引量：422H指数：11
供职机构：上海师范大学
研究主题：基础教育 教育政策 教师教育 高等教育 美国高等教育
余燕
作品数：13被引量：6H指数：2
供职机构：上海师范大学
研究主题：职业技术教育 职业技术教育与培训 教育培训中心 联合国教科文组织 高等教育
陈晓敏
作品数：12被引量：4H指数：2
供职机构：上海师范大学
研究主题：教育 PISA 高等教育 技术化 培训部
作品列表
英国中小学课外辅导的教育公平:问题、策略与启示被引量：2
2018年
近年来,英国中小学课外辅导的需求激增,其背后是社会阶层争夺优质教育资源的竞争.当前英国课外辅导中教育公平存在着富裕家庭学生更可能参加课外辅导、私立学校学生更可能接受课外辅导、伦敦学生更容易获取课外辅导资源等问题,这些问题的产生和学生家长的社会群体、收入阶层和文化程度密切相关.为了解决这些问题,英国政府积极制定相关政策,呼吁文法学校和课外辅导机构关注处境不利学生,力图利用课外辅导来缩小而非继续扩大现有的阶层差距.英国政府支持处境不利学生课外辅导的相关策略,可以为完善我国课外辅导机制提供一些启示.
孔令帅马文婷
关键词：教育公平课外辅导处境不利学生
马克·贝磊发文论述补习教育为全球教育格局变化带来的挑战被引量：1
2017年
据北美比较与国际教育学会网站2017年8月22日消息,近日,北美比较与国际教育学会（CIES）期刊《比较教育评论》（Comparative Education Review）第61卷、第3期刊登了香港大学教育学院教授马克·贝磊（Mark Bray）的文章《学校教育与补习教育：全球教育格局的变化及其对比较教育的启示》（Schooling and Its Supplements： Changing Global Patterns and Im-plications for Comparative Education ）. 这篇文章审视了学校教育和补习教育发生变化的本质,并提出了补习教育为全球教育格局变化所带来的挑战.
马文婷
关键词：教育平等教育内容家庭观念
康德道德教育中的自由思想及其当代价值被引量：2
2018年
康德的认识以道德的认识论为起点,落脚于自由思想的道德实践领域,在其自由思想的理念中,"人是目的"是道德教育唯一的价值取向,自由品格是道德教育的核心培养目标,自律原则是道德教育的唯一实施法则。基于此,笔者认为,我国中小学的道德教育应努力做到尊重学生的尊严和权利;培养学生形成"守法"的意志;尊重学生的自主和自由。
马文婷
关键词：道德教育理论
乌兹别克斯坦欲与欧洲大学建立广泛的学术和科研关系
2017年
据乌兹别克斯坦高等和中等专业教育部网站2016年12月16日报道,乌兹别克斯坦共和国高等和中等专业教育部举办了＂实施高等教育国际教育项目：成就与未来挑战＂新闻发布会,提倡广泛参与欧洲教育项目＂坦帕斯计划＂和＂伊拉斯谟＋计划＂,与欧洲领先大学建立学术和科研关系。目前,乌兹别克斯坦全国有10个＂坦帕斯计划＂发展到了最后阶段,18个＂伊拉斯谟＋计划＂正在进行中。
马文婷余燕
关键词：学术教育项目伊拉斯谟新闻发布会
补习教育对全球教育格局变化带来挑战
2017年
近几十年来，随着学校教育的不断扩大，实际范围内补习教育的规模也在不断扩大。近日，香港大学教育学院比较教育教授马克·贝磊撰文指出，当前，补习教育已经是家庭预算的重要组成部分，学生和家长对补习教育需求的驱动主要体现在它所具有的能够增加未来竞争力的优势。然而，马克·贝磊认为，补习教育规模的扩大也对全球教育格局的变化带来了挑战。主要表现在三个方面：
马文婷
关键词：补习教育规模比较教育家庭预算
美国放学后联盟及其运行机制研究被引量：2
2018年
放学后联盟是新世纪美国放学后计划的衍生物,为解决儿童放学后面临的危险及隐患而成立。成立之初,放学后联盟的经费大多来自私人资助,后经联邦政府介入,其经费得到了有力的保障。美国放学后联盟为放学后的儿童提供相应的活动和课程,帮助儿童获得一定知识和技能。该联盟取得了一定成果,同时也面临一些挑战,在解决儿童托管问题方面可为我国提供些许借鉴。
陈晓敏马文婷
俄罗斯教科部长:联邦大学要提供有趣、多元化的高等教育
2017年
据俄罗斯联邦教育与科学部网站2016年12月16日报道,俄罗斯联邦教育与科学部部长瓦西里耶夫召开工作会议,会见联邦大学校长.
马文婷
关键词：高等教育大学校长瓦西里耶夫科学部
国际组织教育政策价值取向的个性、共性与局限性被引量：7
2018年
由于各个国际组织的使命以及教育理念和愿景不同,联合国教科文组织、联合国儿童基金会、经济合作与发展组织、世界银行这四个不同国际组织的教育政策价值取向呈现出了各具特色的特点。同时,这四个国际组织的教育政策价值取向呈现了一些共性,包括关注基础教育质量、重视教育治理和问责制、强调教育私有化、使用基准化确定"最佳做法"等。这些国际组织的教育政策价值取向存在着将教育视为一种工具而不是一种基本权利和公共利益,测量工具单一,忽视了教育与社会、经济、文化等因素的相关性,教育政策之间存在着相互重叠及交叉影响等一些局限性。国际组织教育政策价值取向的个性、共性与局限性可以为我国了解国际组织教育政策特征,参与国际组织教育活动和全球教育治理提供帮助。
孔令帅马文婷