曾小平
作品数： 94被引量：276H指数：8
  • 所属机构:首都师范大学初等教育学院
  • 所在地区:北京市
  • 研究方向:文化科学
  • 发文基金:北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目

相关作者

韩龙淑
作品数：82被引量：376H指数：11
供职机构：太原师范学院
研究主题：数学教学 数学启发式教学 启发式教学 数学课程标准 教学
刘长红
作品数：6被引量：11H指数：2
供职机构：首都师范大学初等教育学院
研究主题：数学评价 TIMSS 初中生 数学认知 数学认识
汪秉彝
作品数：32被引量：1,070H指数：20
供职机构：贵州师范大学数学与计算机科学学院
研究主题：数学情境 数学教学 数学情境与提出问题 数学问题 数学教育
祝玉兰
作品数：6被引量：45H指数：2
供职机构：北京市第十一中学
研究主题：数学教学 创设情境 数学情境 中小学数学 教学策略
郑雪静
作品数：44被引量：150H指数：6
供职机构：泉州师范学院数学与计算机科学学院
研究主题：高等数学 高中生 高等数学教学 数学 高中数学
作品列表
TIMSS 2015高中数学评价框架被引量：2
2015年
国际数学与科学教育成就趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study,简称TIMSS）,是由国际教育成就评价协会（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称IEA）组织的大型国际教育评价研究项目.该研究的目的在于,评价各国中小学数学与科学教育成就的发展趋势,研究各国数学与科学教育成就同文化背景、教育制度等影响因素的关系,帮助各国提升数学和科学教育质量.
曾小平洪小辉
关键词：数学评价国际教育TIMSS中小学数学数学思考
例谈数学中的反直觉现象
2019年
培养学生直觉思维能力是小学数学课程的重要目标之一.那么,运用直觉思维得出的结论一定正确吗?小学数学课程内容中存在很多与学生的直觉认识相违背的现象,正因此,学生往往会得出错误的结论.“反直觉”现象作为学生犯错的一个原因值得被作为教学资源加以研究与利用.
贾轩曾小平
关键词：小学数学课程教学资源直觉思维能力学生犯错
学习动机与数学教学
2005年
学习动机是直接推动学生努力学习、追求学业成就的驱策力量，它是将学习愿望、理想、意志转化为学习行动的内在力量．学习动机作为学习活动的一种内部动力，具有三种功能：第一，激发功能，它能引起和发动个体的学习活动，是学习的原动力：第二，指向功能，它能指引学习活动向某一目标进行；
曾小平祝玉兰
关键词：学习动机数学教学学业成就学习愿望内部动力
数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考被引量：27
2009年
数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式.
曾小平汪秉彝吕传汉
关键词：数学探究数学情境
以问题驱动数学教学
2006年
“以问题驱动数学教学”的基本程序 “课例（一）”让学生在探索“相似多边形的性质”的活动中经历了数学的“再发现”和“再创造”，获得对数学知识的掌握、方法的理解和思想的领悟．这节课条理清晰，步步深入，体现了“以问题驱动数学教学”的四个基本程序。
曾小平
关键词：数学教学数学知识多边形
对一类开放性探索规律问题的研究
2021年
规律是"事物之间内在的本质联系,这种联系不断重复出现,在一定条件下经常起作用,并且决定着事物必然向着某种趋向发展"(出自《现代汉语词典》)。可见,规律是稳定存在的、普遍的、多样化的、有条件的联系。某一事物的规律虽然是一种客观存在,但是并不唯一,一旦条件发生变化,规律也会随之发生变化。如果从探索方法和结果两个方面来看,小学数学中的探索规律问题可以归为三种类型,一是探索方法不同结果不同,二是探索方法不同结果相同,三是探索方法相同结果不同。
唐盼盼宋绍萱曾小平
关键词：小学数学开放性《现代汉语词典》
TIMSS 2015对初中生数学认知的评价研究被引量：2
2019年
TIMSS 2015高度重视对初中生数学认知的评价,将数学认知分为"知道""运用"和"推理"三个维度,划分为"较低""中等""较高"和"高级"四个国际基准。TIMSS 2015对39个国家和地区的27余万初中学生的研究表明,学生的数学认知存在性别差异,存在不平衡性和发展上的地域差异,这对优化我们的数学教育评价有重要的现实意义。
曾小平刘长红
关键词：TIMSS数学认识数学评价
七年级学生“数感”的调查与分析——兼谈与国际比较被引量：9
2008年
新课程改革高度关注发展学生的数感,将其作为促进学生数学理解和数学思考的重要方式.我国七年级学生数感的发展特点有：强于准确计算,并能有效理解数的意义和大小,善于借助对小数意义的理解来认识分数;不能充分理解分数运算的意义和作用,数的等量表征方式比较单一,不会合理地选择度量的基准,不会灵活地进行合理估算.培养学生良好的数感,教师应重视对数的含义的理解,重视对估算意义和作用的理解,重视问题解决活动.
夏小刚曾小平
关键词：数感数学理解
TIMSS2015小学数学评价:框架、结果与启示被引量：5
2017年
TIMSS2015小学数学评价发现,国际小学生的数学学习成就正在逐渐提高,东亚学生的表现优异,早期数学启蒙活动、学校文化氛围与师资力量、学习态度和教学参与度等因素影响数学学习成绩。鉴于此,为了促进我国数学教育的健康发展,我们要继承数学教育传统吸收先进教育理念,改善数学教育评价关注儿童思维发展,并重视培养优秀教师和学生积极的数学学习态度。
曾小平
初中数学评价TIMSS 2015框架被引量：1
2017年
国际数学与科学教育成就趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study,简称TIMSS）,是由国际教育成就评价协会（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement,简称IEA）组织的大型国际教育评价研究项目.该研究的目的在于,评价各国中小学数学和科学教育成就的发展趋势,研究各国数学和科学教育成就与文化背景、教育制度等的影响因素的相关性,帮助各国提升数学和科学教育质量.
郑雪静曾小平
关键词：数学评价TIMSS中小学数学国际教育影响因素数学思考
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