国家社会科学基金(11BYY085)
- 作品数：13 被引量：22H指数：3
- 相关作者：曾立英赵果冯凌宇徐英田赟宗更多>>
- 相关机构：中央民族大学北京语言大学三峡大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部“新世纪优秀人才支持计划”中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：语言文字更多>>
- 留学生汉语词语表达偏误的类型及教学策略被引量：1
- 2011年
- 本文针对汉语教学的实践,将留学生词语表达偏误分为语义偏误、搭配偏误、糅合偏误、韵律偏误、量词错误、语篇衔接偏误、汉外同形偏误等几种类型,进而探讨偏误分析的价值。偏误分析能预测和解释学习难点,有助于教师采取有效的教学策略。
- 曾立英
- 关键词：偏误分析教学策略
- 泰国学生汉语虚词偏误分析与教学对策——以初级汉语水平本科生为例
- 2014年
- 泰国初级汉语水平的本科生对虚词的习得普遍存在偏误。通过对学生作文语料分析我们发现,泰国本科生虚词习得中产生的偏误可分为遗漏偏误、误用偏误、多余偏误、搭配偏误以及语序偏误五种。造成偏误的主要原因是母语负迁移、目的语负迁移、回避策略及外部因素。语料统计结果显示,副词偏误比例最高,其次是介词、助词和连词。本文针对这些问题,提出了进一步改善及优化虚词教学的对策。
- 林文贤
- 关键词：教学对策
- 《中级汉语口语提高篇》中主观性及交互主观性元素分析——兼论对外汉语教学的口语课文讲解及课堂互动引导被引量：1
- 2016年
- 《中级汉语口语提高篇》是目前适用范围较广的对外汉语口语教材,本文依据语言学的"立场三角"理论,总结分析其课文中对话场景设计的若干成功之处,发现这种围绕主观性和交互主观性元素的课文及练习能充分展示人物的情感及观点交锋,此类细节上的合理安排也有助于口语课堂上的教学讲解和互动引导,值得其他口语教材编写者参考。
- 闫槿曾立英
- 关键词：口语教学主观性交互主观性
- 不同频率的下肢动作字的组配能力分析被引量：1
- 2013年
- "走、跑、跨、跳、跪、蹲、踢、踩、蹬"等同为下肢动作,但是组配能力差别较大,本文尝试在结构主义分析的基础上运用意象图式理论对这一现象进行解释。通过对这些字的所有构词进行结构分析发现,Vr、mH、Mh在一定程度上可类推,而Vo、vR基本不可类推(大写字母代表该字)。因此,这些字可以分为三组:高频且vR组"走、跑"、次高频且非vR组"跳、跨",低频且非vR组"跪、蹲、踢、踩、蹬"。本文用关联图式解释了Vr、mH、Mh这三种构词方式,用路径图式解释了Vo、vR这两种构词方式。关联图式反映了这一义场的共同语义特征,具有共性;路径图式则反映了每个动作的独特的运动方式,具有个性。高频组和次高频组的路径图式注意力分布的变化较为丰富,即分别凸显图式中的起点、终点、射体、路标等。次高频组所表达的动作不及高频组常见,产生的位移距离不及高频组大,未能虚化为补语。而在低频组中,最容易凸显的是动作的方向,其在域投射时得以保留。
- 赵果
- 关键词：构词法
- 汉语方言“驮”字被动句的特征及其生成机制——以罗田方言为例被引量：3
- 2016年
- "驮"字在湖北罗田方言里兼作动词和介词,作介词时相当于普通话的"被"、"遭受",亦可作被动标记词。"驮"字被动义来源于其"遭受"义,"遭受"义又来源于其"背负"义。"驮"字被动句的结构特点与普通话严格意义上的被动句相比,发展还不是很成熟,其句式语义有受动性、表结果性、歧义性等特征。这类句式主要分布于赣语区,以及受赣语辐射影响的江淮官话区,在普通话和其他方言中很少见,体现了方言语法的自足性和系统性特征。
- 徐英
- 关键词：语义特征语法化
- 二语习得者的语素构词意识及其教学策略
- 本文从二语习得者的构词偏误中,分析学习者的汉语构词意识,并据此提出两条教学策略:（一）注重用构词法展示词的意义;（二）培养学生通过语素猜词,推知新义。
- 曾立英
- 关键词：教学策略
- 类词缀在对外汉语教材中的运用
- 2014年
- 文章通过考察四套对外汉语教材的生词表和课文,发现类词缀构词在《汉语阅读教程》和《博雅汉语》两套教材中均没有单独说明,而在《汉语口语教程》中有了相关表达,在《新实用汉语课本》中已有明确表述,类词缀构词在对外汉语教材中的运用逐渐增多。结合几套教材,文章分析了类词缀构词在对外汉语教材中的有益作用和不利影响,希望引起学界对类词缀构词的重视。
- 谢祎坤曾立英
- 关键词：类词缀对外汉语教材构词
- 类型学视野下“头”的共词化分析被引量：9
- 2017年
- 本研究通过对14种语言的"头"义词的语义引申的对比发现,作名词的"头"分别从"和头有共现性"(转喻)、"和头有空间相似性"(隐喻)两个角度引申。"和头有共现性"可以分别转指"头"的长度或形状、"头"的功能、"头"外在的组成部分、"头"所属的整体"人"。"和头有空间相似性"引申出以下蕴涵共性:头部>上端、前端>首脑/认知凸显的一端/事情的起点或终点>物品的残余部分。作词缀(如"有什么吃头儿")、表示时间在先(如"头年")、表示物品的残余部分(如"铅笔头")是汉语独有的用法。汉语的"头"经历了"身体——空间——时间"三个域的语义扩展。
- 赵果
- 关键词：转喻隐喻
- 对外汉语词汇语义教学的有效模式初探——以初级汉语综合课的生词教学为例被引量：4
- 2011年
- 本文依据教学实践和教学观察及调查,分析了当前对外汉语词汇语义教学中存在的种种不足,如不分重点词汇,脱离语境呈现词义,缺少引导学生探究的过程,词语操练机械单一,词语运用训练缺乏创新等。本文有针对性地探讨和总结出了一种词汇语义教学的有效模式或套路,即"选择(教师)—呈现(教师)—探究(教师引导学生)—操练(学生)—运用(学生)"的模式,并指出了需注意的问题。
- 冯凌宇
- 关键词：对外汉语
- 论话题和主语的关系被引量：2
- 2014年
- 在对己有的有关话题和主语的观点和研究进行梳理的基础上,指出话题和主语分属于两种不同的层面:主语是句法层面的概念,话题是言谈或语篇层面的概念。二者有区别也有联系,不等同也不对立。汉语有独立话题,也有成分话题,主语是成分话题的一种。话题和主语关系有三种情况:话题由主语充当;话题不由主语充当,由其他句法成分当;话题不由主语充当,由句外成分充当。
- 田赟宗
- 关键词：主语句法成分
