全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DHA090175)
- 作品数：17 被引量：30H指数：4
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- 数学暗示教学法初探
- 2011年
- 在数学教学中,暗示的意义在于:教师用暗示诱导学生自己去思考和感悟,促使他们进行主动探究。暗示应适度,不能过于直白,也不能过于含蓄。暗示形式是多种多样的,既可以由人施授,也可以由情境施授;可以采用言语方式,也可以采用非言语方式。
- 李祎
- 关键词：数学教学暗示教学
- 学会追问“数学”——数学教师成长的重要阶梯被引量：4
- 2011年
- 数学教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归．也就是说，方法与手段必须为数学内容服务．但在目前，一提到教师培训、业务研讨，大家想到的都是数学教育的理念，数学教学的技巧与方法，而数学学科知识本身则受到冷落．人们经常把教学喻为艺术，所以往往对教学方法研究情有独钟．研究教学导人的艺术，研究指导探究的艺术，研究练习设计的艺术……但作为一名数学教师，却唯独忘了研究那些貌似简单却内涵深刻的中小学数学知识．
- 李袆
- 关键词：数学教师教师培训数学教育
- 数学情境教学应注意的几个问题被引量：2
- 2011年
- 1什么是数学情境教学
1．1数学情境教学的内涵
情境教学法在国内最早是由特级教师李吉林所倡导，并主要是在语文学科来施行的．这种教学方法是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，
- 李祎
- 关键词：情境教学数学教学过程教学内容教学法目的地
- 数学知识不是“铁板一块”——谈数学教师应树立的知识观被引量：5
- 2011年
- 数学知识观是指一个人对数学及其本质的看法．人总是在一定的观念下指导或影响自己的行为，因而数学知识观在很大程度上决定了以何种方式从事数学教学活动．并且由于教师长期和学生相处，因而在潜移默化之下，教师的数学知识观也会影响学生的数学知识观的形成．
- 李祎邱云
- 关键词：数学教师知识观数学知识数学教学活动
- 刍议“研课”——对评课的超越和发展被引量：5
- 2010年
- 研课作为促进教师专业发展的一种活动,其根本目的在于教师观念的改造,或实践性教学知识的生成。与评课所主张的标准不同,研课不存在固定标准,或者说,研课的标准是生成性的或框架性的。研课应事先确定主题并做好观课活动;要选择好研究的视角和着眼点;研课强调多主体参与和互动,强调"自下而上""就课论课"。
- 李祎
- 关键词：评课观课
- 探究学习三要义
- 2011年
- 所谓探究学习,是指在教师的指引下,学生积极主动、相对独立地对问题探个究竟的过程。探究学习的精神实质有三要义,即自得、自省和自化。自得是指主体不依外力、自然而得的过程,其实现依赖于深入思考。自省则是追问之后的省察和反思,通过内视自己而明理。自化是通过感和悟的心理过程,将外在的知识内化成为主体的思想和精神的过程。
- 李祎
- 关键词：自得自省自化
- 别让“过程”走“过场”——一次同课异构教学活动的反思被引量：7
- 2010年
- “注重过程”是新课程倡导的一项基本教学理念．过程性具体体现为数学概念的形成、知识来龙去脉的揭示、思维活动过程的暴露、探究活动的亲身参与等．建构主义学习观认为，学习是以学生已有知识经验为基础的主动建构的过程．数学教学中，忽视了“过程性”，学生学到的知识就如无本之木、无源之水，
- 邱云李祎
- 关键词：教学活动同课异构建构主义学习观思维活动过程知识经验
- 探究与生成:杜威知识学习观解析被引量：2
- 2010年
- 基于经验方法对传统"二元论"的消解,立足"参与者"知识观的认识论基础之上,杜威全面、系统地阐述了他的教育和教学思想。其在知识学习观上的核心"隐喻"是,学习的主要认知目的是个体知识的生成,具体通过经验的方式来实现。为此在教学中,必须"知行合一"地实施探究性学习,并重视科学方法的渗透和运用。
- 李祎
- 从实习生试教谈数学教学中存在的几个问题——以人教版(A版)高一数学必修1为例被引量：1
- 2010年
- 通过对我校本科毕业生试教活动的指导与观察，发现实习生试教中存在一些共性问题，这些问题在目前的教学实践中，也在一定程度上普遍存在．
- 李祎
- 关键词：数学教学实习生本科毕业生
- 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——一次课外实践活动的反思被引量：1
- 2012年
- 数学课外实践活动是使学生亲历知识的形成与应用,感受数学知识的真情与活力,是让学生在问题的提出与解决中锻炼数学探究能力、发展数学应用意识、磨砺意志品质、拓展数学视野的良好＂室外＂学习平台,同时,也是有益激发学生的参与性、创造性的生动教学形式.＂变量＂这一原本单调、抽象的概念,由于学生经历了＂苦并乐着＂的实践体验获得感悟,从而变得亲切、难忘.
- 邱云
