全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DAA090137)
- 作品数：9 被引量：47H指数：4
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- 教育理论介入学校变革的机制分析被引量：4
- 2011年
- 在教育改革中,教育理论通过不同的机制介入学校变革。这些机制主要有政府/政策/权力、专家/课题/合作、学校/规划/需求与媒体/舆论/劝导。对于学校变革来说,多元机制并存是教育理论介入学校变革机制优化的前提,而完善各种机制和构建教育共同体则是教育理论介入学校变革机制优化的途径与旨趣。
- 李润洲
- 关键词：教育理论
- 培育批判性思维:大学教学的重要维度被引量：10
- 2010年
- 批判性思维是关于相信什么和做什么的理性思考,它既是独立自主人格形成的基础,也是知识创新的前提,还是应对未来的定力。因此,为了培育大学生的批判性思维,大学教学就应确立新的知识观,开展问题导向的教学,更新教学评价方式。
- 郑祥福李润洲
- 关键词：批判性思维知识创新大学教学
- 凯洛夫《教育学》文本阐释的背后
- 2010年
- 凯洛夫《教育学》虽已成为历史陈迹,但却幽灵般存活于当下。在学理上,对凯洛夫《教育学》主要有四种不同或相反的阐释,这四种不同或相反的阐释揭示了教育理论表达的意识形态关联性与教育理论言说相异的价值取向。
- 李润洲
- 人本教育的内涵、特征及建构被引量：14
- 2010年
- 人本教育即以人为本的教育,它具有全纳性、整全性与生成性。建构人本教育,在教育目的上,要着眼于人的个性发展,谋求社会进步与个体发展的有机统一;在教育内容上,要着眼于人的全面发展,实现科学教育与人文教育的共荣会通;在教育方法上,要着眼于人的自主发展,达成教育方法与个人成长的最佳匹配。
- 李润洲
- 关键词：人本教育
- 先秦原创性教育思想探微被引量：3
- 2010年
- 先秦原创性教育思想的生成依赖于社会变革、文化累积、学术争鸣与研究者践行等主客观条件。在相似的主客观条件下,开展原创性教育研究应遵循先秦原创性教育思想孕育、形成的内在逻辑,以探寻、解答教育的原点问题为突破口,把握好社会发展的脉搏与走向,努力找回传统文化蕴涵的"象思维",且学会运用"象思维"来叩启原创之思的门径,以便在世界教育与教育学发展中贡献出中国原创性的研究成果。
- 李润洲
- 关键词：原创教育研究
- 重新理解教学认识论被引量：4
- 2012年
- 在教学改革中,教学认识论不断遭遇批评与指责,但这些批评与指责并未从根本上否定、推翻教学认识论,只是对教学认识论所具有的内在张力——社会认识与个体认识、教师认识与学生认识、教学事实认识与教学价值认识之间提出了另一种化解策略。因此,教学认识论的未来拓展需要在新的价值坐标中,权衡社会认识与个体认识;在交互认识论中,定位教师认识与学生认识;在事实与价值融合中,洞悉教学认识演变的发展趋势。
- 李润洲
- 关键词：教学认识论辨证认识争鸣
- 教育理论的哲学审视被引量：7
- 2010年
- 教育理论是一个复杂、动态的知识体系,有其"能"与"不能"。其"能"并不是直接产生的,而是需要实践者这个必要的中介,且其"能"的运作有其内在机制。明于此,对于教育理论,既不能拔高它,也不能贬低它,而是要正确地认识、评价与体察它。
- 李润洲
- 关键词：教育理论哲学审视
- 新课程改革理论论争的话语分析被引量：4
- 2009年
- 新课程改革需要理论指导,但以什么样的理论来指导新课程改革却存在着争议。新课程改革理论论争主要围绕着五个论题展开,其论争之所以发生是缘于对概念和命题理解的差异,论证前提假设的不同,以及价值判断的偏好。而新课程改革理论论争要想走向话语会通,则需要准确界定概念,廓清命题的内涵;在"教育是什么"的基本假设上达成共识;加强实证研究,用事实矫正价值偏好;明确课改理论与课改实践的异质性,运用中庸思维,进行"多样综合"的课程改革。
- 李润洲李伟
- 关键词：课程改革话语分析
- 素质教育推进的主体性条件分析——特级教师的视角被引量：1
- 2012年
- 素质教育的整体推进确实面临着诸多困难,但特级教师却在相似的大背景下冲出了应试教育的围困,为素质教育的实施开拓了多种可能。从特级教师人生轨迹的视角来看,推进素质教育需要具备如下主体性条件:秉承教育精神,洞悉素质教育的灵魂;聚焦课堂教学,践行素质教育的真谛;凝练教育特色,彰显素质教育的个性。
- 李润洲
- 关键词：素质教育特级教师
