全国教育科学“十一五”规划课题(DAA080080)
- 作品数：5 被引量：31H指数：3
- 相关作者：喻平徐文彬孙玲张夏雨谢明初更多>>
- 相关机构：南京师范大学常州信息职业技术学院广东第二师范学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”规划课题江苏省教育科学“十一五”规划课题博士科研启动基金更多>>
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- 数学教育中建构主义三十年的发展与反思——整体框架即十大原理或基本假设被引量：3
- 2010年
- 数学教育中建构主义的发展尽管充满着争论与冲突,尤其是激进建构主义与社会建构主义之间更是如此,但这些争论与冲突可以统一在如下10个基本假设的基础之上：建构主义应是促进学生发展的解释性模式、辨别个体发展的内在机制,应关注资源和一致性理解之间的平衡、数学思维中确信的检验烙印、两种顺序模式之间的内在互动与平衡、个体的变量资源、选择的依赖因素、学习的递归性因素、基因认识论所谓的客观性、认知中的反思性认知等,并达成某种程度上的共识与共享：抛弃激进建构主义和社会建构主义之间的绝对二分,并要求建构主义的心理学观点应认识到理论的认识论核心,也避免了对创造一个过度个体化或自我中心主义的理论所进行的批判.
- 徐文彬喻平孙玲
- 关键词：数学教育建构主义
- 走向数学教育哲学研究被引量：7
- 2011年
- 数学教育的深入研究面临一些挑战,所涉及到的问题已超出了传统数学教育研究的范围.解决这些问题需要改变数学教育研究的视角,需要对数学教育的问题做出哲学的分析与批判.数学教育哲学研究是一个开拓性的工作,开展数学教育哲学研究,有助于推动数学教育学科理论的纵向发展;有助于数学教育改革走出误区.
- 谢明初
- 关键词：数学教育哲学逻辑起点学科定位
- 数学教育中建构主义三十年的发展与反思——早期发展的理论来源及其主导地位的确立被引量：3
- 2009年
- 建构主义在数学教育中的发展自有其早期的理论来源，即问题解决、系统性的错误和错误观念、认知发展理论，这些理论传统共同孕育着新的数学教育观，即不仅仅是数学逻辑，还有一些内容也是需要解释、预测、并促进数学学习的，它们都认识到数学学习是困难的还是简单的不能仅仅从观察材料的复杂性角度来解释，还需要用其它因素来解释数学学习所采用的方法，解释失败或成功的水平．建构主义在数学教育中的主导地位是在围绕其第一和第二顺序模式，即“知识是认知主体主动建构的，而不是从环境中被动接受的”和“开始认知就是一个适应性过程，这个过程组织个体的经验世界，它不需要发现一个外在于认知者心灵之外的、独立的先验世界”的辩护和反辩护的过程当中被逐步建构起来的．
- 徐文彬喻平孙玲
- 关键词：数学教育建构主义
- 数学教育中建构主义三十年的发展与反思——主要成就与未来发展被引量：9
- 2010年
- 数学教育中建构主义30年的发展成果主要体现在如下9个方面：联结理论、数学概念扎根于行动或行为或工具、学生推理模式和发展顺序、学生创造表征形式和多元表征形式、“社会-建构”主义标准、新的研究主题、评价、教学和教师教育、以及方法等，而其未来发展则有望在整合了“社会-文化”观的数学模式化研究方面取得突破，并进一步促使其成为一项全球性的事业．
- 徐文彬喻平孙玲
- 关键词：数学教育建构主义
- 基于关系—表征复杂性模型的问题图式等级性研究被引量：11
- 2009年
- 问题图式的等级性可从解决问题所要求的表征关系复杂性、知识基础两方面来解释．将该解释模型用到关系结构更复杂的勾股定理问题图式的等级性研究中，一方面依据表征深度和知识基础的不同要求将问题图式分成6种形式的模版，另一方面对6个模版上的问题采用两种图式测量技术，以检验不同模版的图式水平．结果发现：（1）勾股定理问题图式具有等级性，且可以从表征深度和知识基础两方面来解释等级性的原因，但是这两项因素的解释作用需考虑问题解决者的已有水平．（2）表征深度除用表征关系最高层级数刻画之外，还与每级关系的表征难度有关，突出表现为表征关系所需的推理水平．
- 张夏雨喻平
- 关键词：数学问题解决
