全国基础教育外语教学研究资助金项目(JJWYZX2004052)
- 作品数：3 被引量：6H指数：2
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- 二语“习得”理论与中小学外语教学:一项实证性调查被引量：1
- 2006年
- 运用问卷调查和集体访谈的方式对克拉申有关区分“学得”和“习得”的理论假设进行了调查,调查对象是部分中小学英语教师。调查的目的在于了解他们对“习得”理论的看法以及该理论在我国外语教学中实施的可行性。调查结果发现:多数接受调查者认同语言“习得”的本质就在于语言形式与其功能的融合,“学得”与“习得”密不可分;中、小学“任务型”教学体现了“习得”的理念,但需各有特色,因人因地制宜;小学外语教学尤其要重视兴趣培养。
- 方文礼朱如忠王勇
- 关键词：任务型
- 从学得、习得区分论谈外语教改的理想选择被引量：2
- 2006年
- 从理论和实证两个层面对克拉申有关区分二语学得和习得的理论假设进行探讨,聚焦于三个方面:语言习得的本质,学得与习得的关系以及对“潜意识”的理解。然而习得的本质在于语言形式与其功能的融合;学得与习得应属于认知上的两个范畴,它们之间的界限是模糊的,不能生硬地完全分开;习得的“潜意识”现象是意识由语言形式向其功能迁移的结果。我国外语教学改革应该实事求是,需在“知识”和“运用”之间进行协调,两者兼顾是理想的选择,而适当运用“焦点式”任务型教学方式可帮助我们实现这一目标。
- 方文礼
- 关键词：学得习得外语教学
- 论中国语境下外语“学得”向“习得”的转化被引量：3
- 2005年
- 克拉申认为,“习得”和“学得”是两个独立的系统,二者无接口,无法相互转化。我们认为这种转化可以发生。中国由于没有理想的外语学习环境,必须要采取措施改进“学得”过程,促进这种转化,包括在课堂上尽量多提供可理解的语言信息输入,降低学习者的情感焦虑,引导他们自主学习等;而“任务型教学”,特别是“焦点式任务型教学”就是实现这种转化的载体与催化剂。
- 张志祥方文礼
- 关键词：学得习得可理解输入
