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PBL教学法在神经病学临床实习中的应用被引量：8: 2013年; 目的探讨基于问题的学习（PBL）教学模式在神经病学临床学习教学中的应用效果。方法根据PBI，教学理论，选取首都医科大学2008级五年制学生共76人作为研究对象，按班级分为实验组（n=38）和对照组（n=38），实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，采用比较两组学生的出科考试成绩以及问卷调查评价教学效果。结果实验组的出科考试成绩（87．58±4．77）分明显优于对照组（82．08±4．24）分，差异有统计学意义（P〈0．01）；实验组肯定“有利于激发你的学习兴趣”“有助于只是的理解和记忆”“提高自学能力”和“有助于培养分析解决问题的能力”4个方面人数明显高于对照组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论在神经病学临床实习教学中应用PBL教学模式，不影响学生对基础知识、知识要点难点的掌握，有助于提高学生学习的积极性和主动性，促进其对知识的理解与掌握，有利于培养其临床思维能力，促进学生自我认识和成长综合素质水平的提高。; 刘峥贾建平; 关键词：教学神经病学 PBL

病案导学式教学法在神经病学临床实习教学中的应用效果被引量：8: 2015年; 目的：探讨病案导学式教学法（CBL）在神经病学临床实习教学中的应用效果。方法根据CBL教学理论，选取首都医科大学2011级五年制学生共80人作为研究对象，按班级分为实验组（n＝40）和对照组（n＝40），实验组采用CBL教学法，对照组采用传统教学法，通过出科考试成绩以及问卷调查评价教学效果。结果实验组学生出科成绩平均（87．55±4．67）分，明显高于对照组的（83．30±4．36）分，差异有统计学意义（F＝17．70，P＜0．01）。在“激发学习兴趣”“提高自学能力”“培养临床思维”“培养解决问题的能力”“提高学习积极性和主动性”5个方面，实验组选择是和一般的比例明显高于对照组，且差异有统计学意义（P＜0．05）。结论在神经病学临床实习教学中应用CBL教学模式，不影响学生对基础知识、知识要点难点的掌握，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，有利于培养其临床思维能力，促进学生自学能力的提高。; 刘峥; 关键词：神经病学 CBL教学模式

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北京市科技新星计划(2008873)