广州市哲学社会科学发展“十二五”规划课题(11B59)
- 作品数：5 被引量：4H指数：1
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- 高职教育的学科意蕴
- 2014年
- 高职教育数量和质量的迅猛发展导致了学科意识的萌芽。学科的本义在于对知识(技术)的整理与优化,学科建设水平是体现高等教育高等性的基本标志。高职教育学科的建构有着深刻的动因。高职教育学科建构应遵循职业和技术的方向,并解决观念和技术上的难点。学科并非普通高等教育的专利;高职教育学科对普通高等教育学科建设具有重要启示;高职教育学科建构殊为艰难,且攸关高职教育未来发展。
- 裴云
- 关键词：学科高职教育
- 高职教育中的“技术”意蕴
- 2014年
- "技术"是高职教育内涵的重要组成部分,塑造着高职教育的样式。"技术"体现出价值、层次、风险、有限四个意蕴,使高职教育呈现出多样化的形态。"技术"形成了深刻的内在逻辑,影响着高职教育未来的战略走向与路径选择。
- 裴云
- 关键词：高职教育意蕴
- 技术本科标准刍议
- 2012年
- 当前高职院校寻求升级为技术本科成为一种趋势。根据与普通本科的比对,技术本科的标准应体现出体系化学问、科研能力、通识教育三个方面。在具体的操作上,应体现出技能取向、全面发展的意蕴。
- 陈霞
- 关键词：高职本科
- 再论高等职业教育的目的被引量：4
- 2012年
- 培养具有何种特质的人才,是确定教育目的的基本依据。问题在于,人才类型与教育类型都有自身发展的内在规律。当二者发展到已偏离最初的样式,相互之间不甚匹配时,是否还能以人才类型作为教育目的的判定依据?基于此,高职教育目的应合理上移,界定为为某些职业岗位培养人才,提供优质的人力资源,并促进身心发展。在此基础上,不同层次、类型、规格、地域的高职院校可以自行确定更细化的人才培养目标。
- 陈霞
- 关键词：高职教育技术型人才高技能型人才
- 高职院校教学:另一种视角
- 2014年
- 高职院校教学体现为一种生产方式,遵循着知识类型的内在规定性,涵盖专业教育与素质教育目的。对当前高职院校中教学的认知,存在内部与外部两个视角。应围绕一个中心建构三个体系:以学生中心,与产业联系的专业教学体系,与终身教育联系的素质教育体系,以社会评价为主的教学质量评价体系。
- 裴云
- 关键词：高职院校教学知识类型
