教育部人文社会科学研究基金(10YJC880130)
- 作品数：9 被引量：29H指数：3
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- 近代莱顿大学教师学术职业特点与启示
- 2013年
- 1575年建立的荷兰莱顿大学是欧洲著名大学之一。17世纪莱顿大学的学术职业获得繁荣发展,主要呈现以下特点:从外部保障条件来说,该校学术职业不仅拥有崇高的社会地位,获得世界知名学者的加盟,还享有优越的职业待遇;从内部的学术尊重来讲,该校学术职业不但获得先进科研、教学发展条件,还享受自由的学术氛围。本文在具体分析近代莱顿大学学术职业繁荣的相关特点基础上,对我国高校与教师的互动关系、学术职业的自由性和纯粹性等问题进行思考,以期能为我国高校学术职业发展提供参考。
- 吴薇熊晶晶
- 关键词：学术职业
- 欧美顶尖理工学院教师发展组织探析--以美国麻省理工学院和瑞士苏黎世联邦理工学院为例被引量：3
- 2018年
- 目前关于欧美综合大学教师发展组织的研究日益丰富,但对理工院校或是专业性较强院校的教师发展建设的直接关注较少。理工院校的教师发展组织秉持明确宗旨,并提供具体、多样、针对性强的服务。美国麻省理工学院和瑞士苏黎世联邦理工学院教师发展组织具有组织结构完善、提供针对性服务和丰富的教学资源、重视为教师进行考核与评价提供指导的特点。相比而言,麻省理工学院教师发展组织(教与学实验室)更注重教学技能的提高,而苏黎世联邦理工学院教师发展组织(教育发展与技术中心)更注重提供信息技术服务及教学创新。
- 陈春梅吴薇
- 欧美顶尖理工学院教师发展组织探析——以美国麻省理工学院和苏黎世联邦理工学院为例
- 2017年
- 目前关于欧美综合大学教师发展组织的研究日益丰富，但对理工院校或专业性较强院校的发展建设直接关注的较少。欧美一些顶尖的理工院校，如帝国理工大学、德国柏林工业大学以及加州理工学院等在国际上具有重要的影响，对其进行研究对我国理工院校教师发展中心的建设具有一定的启示意义。
- 陈春梅吴薇
- 关键词：教师发展理工院校
- 我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析被引量：2
- 2014年
- 随着素质教育以及终身学习教育理念的提出,自主学习越来越成为人们关注的焦点。在教育国际化的今天,加强对英语的自主学习具有重要意义。在通过对高校和高中英语自主学习了解的基础上,从教学观念、非智力因素、学习目标、学习策略、教学环境以及教学评价等维度对大学和高中英语教师自主学习观进行比较并分析其异同,从而为大学和高中英语教师进行教学提供一些启示,利于促进两个阶段教师的交流,也利于学生从高中到大学英语学习的过渡。
- 吴薇陈春梅
- 关键词：教学改革终身学习网络技术
- 美国公私立大学教师发展特点比较——以哈佛大学和密歇根大学为例被引量：11
- 2013年
- 美国的大学教师专业发展始于20世纪50年代,在经过了四个特点不同的发展阶段后已经形成了一套比较成功的模式和经验。哈佛大学和密歇根大学的教学发展中心作为美国公私立大学教师发展中心建设的典范,它们的总体建设是相似的:均以教师发展为本,具有明确的服务宗旨、特定的服务对象、丰富的服务内容以及多种多样的发展途径。比较而言,哈佛大学博克教学和学习中心侧重从教学的微观层面入手,着力解决教学过程中的细节问题;密歇根大学学习与教学研究中心侧重从教学的中观层面入手,主要通过教学评估和教学学术研究增进教师教学发展。总结并比较这两所大学教学发展中心的经验,为中国不同类型高校的教师发展中心建设与运行提供借鉴:明确本校教师发展中心的职能和运行原则;建立内容丰富、方法多样的教师发展体系;不同类型的高校建立教师发展中心的战略应有所不同。
- 吴薇赵莉
- 关键词：教师发展教师教育
- 中荷研究型大学教师教学观念影响因素探析——基于莱顿大学与厦门大学的调查被引量：4
- 2011年
- 通过对中国与荷兰研究型大学教师们对自己教学经历的回顾,以及他们对影响其教学观念的相关因素的访谈与问卷调查显示:外部环境以及个人背景对教师的教学观念产生重要影响。外部影响因素中的班级环境、教学工作环境、高等教育体系政策环境以及国家社会文化环境四大层次得到了教师的确认。中荷教师都认为自身的经历对其理解"好的教学"影响最大;"学生"是影响中荷教师理解"好的教学"的第二大方面。除了教师自身和学生之外,其他外在因素包括教师教育培训、道德或宗教信仰以及社会压力等对中国教师的影响都显著大于荷兰教师。
- 吴薇
- 关键词：研究型大学教师教学观念影响因素
- 中荷研究型大学教师的跨文化教学——基于莱顿大学与厦门大学的调查
- 2011年
- 本研究主要采用访谈法,直接关注有跨文化教学经验的中国与荷兰研究型大学教师跨文化教学的经历与想法。由于受到已有教育文化以及经验期望等方面的影响,大部分中荷教师都经历了"文化冲击"。中荷教师在跨文化教学中关于师生距离观念、时间观念、集体观念以及礼貌观念等四个方面的看法均存有差异。教师在"文化冲击"中重新调整自己的"文化定型"然后不断"文化融合"。许多教师认为自己在专业角色、文化理解与国际视野上都有所转变与拓展。为使自己能更好地综合中荷的教学思想和做法改进教学,"折中路线"成为中荷教师在"文化冲击与融合"后的道路选择。
- 吴薇
- 关键词：研究型大学教师跨文化教学
- 中荷研究型大学教师信念类型与取向之比较——基于厦门大学与莱顿大学教师的问卷调查被引量：3
- 2011年
- 由于教师对师生在教学过程中的角色和地位认识的差异,其信念在"教师中心"与"学生中心"间的取向也有所不同。对厦门大学和莱顿大学教师的问卷调查,结果显示:"学生中心"取向的多元信念系统是中荷研究型大学教师信念的特点。在中荷研究型大学教师中主要存在着五种类型的信念:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型。两国教师在最强调以能力为导向的信念的同时,能力型、兴趣型以及价值型信念的均分都高于知识型和结果型。这说明两国教师都偏好"学生中心"的教学取向。但与荷兰教师相比,中国教师仍然十分重视学生能否学有所成。
- 吴薇谢作栩尼克.费卢普
- 关键词：教师信念
- 荷兰大学教师发展研究轨迹探析被引量：6
- 2011年
- 20世纪60年代以来,荷兰的大学教师发展研究顺应了其教师教育研究的发展,走过了一条从稚嫩到相对成熟的发展之路,至今仍呈现出国际化水平不断提升的良好发展态势。本文对荷兰教师教育研究的历程作简要的回顾,在此基础上,以荷兰跨校教育研究中心和莱顿大学教师教育研究院为例,具体分析该国以研究促发展的大学教师发展研究的内容与特点。
- 吴薇
- 关键词：教师教育研究大学教师发展
