教育部人文社会科学研究基金(10YJC880103)
- 作品数：7 被引量：40H指数：3
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- 知识转型视角下教育理论与教育实践关系的重新解读被引量：3
- 2012年
- 从知识转型的视角对教育理论和教育实践关系的研究做出了现代性批判,分析了以往对二者关系的理解和研究中存在的问题。教育理论和教育实践的关系在知识转型的背景下应予以重新解读和建构。
- 申卫革
- 关键词：知识转型教育理论教育实践
- 教育学知识的实践理性及其对教育研究的启示被引量：2
- 2011年
- 教育学知识作为一种扎根于实践土壤的知识,具有重要的本真属性——实践理性。结合实践理性的特点,教育学的实践理性具体表现为教育学知识的现实性、理想性、创造性等方面。教育学知识的实践理性从逻辑和本真意义上为教育学知识的实践转向提供佐证,这意味着教育学知识应回应日常教育实践,意味着教育研究应走进实践、批判实践、引导实践,教育理论研究者应具有基本的实践意识和实践态度。
- 申卫革
- 关键词：教育学知识教育研究
- 教育科学研究：一个有关实证方法论的讨论
- 2012年
- 教育科学的概念已经得到广泛使用，但却不断受到科学性的质疑和挑战，主要表现为教育研究方法的科学性没有得到普遍认可，由于缺少实证方法的支撑而常常受到批评和指责，不被视为“科学研究”，甚至更为尖锐地认为这些研究在本质上就不是“研究”。而正因为这一点，在一些学者看来，教育科学尚未形成应有的“自我意识”和“学科自信”，不仅是教育科学的研究传统受到挑战，更为重要的是不知如何回应来自于科学思维对人文社会研究的批评。
- 薛晓阳
- 关键词：教育科学研究教育研究方法自我意识社会研究科学思维
- 知识内容:基本蕴涵、教育价值与教学策略被引量：27
- 2013年
- 知识具有内容、形式和旨趣三个维度,三者相互联系。其中,知识内容是知识构成的实质性部分,它包括:知识对象与问题,学科概念与原理,学科性质与特点。知识内容的教育价值为:滋养精神世界,指导生活实践;提供经验的阐释框架,建构经验的意义;作为思想资源,激发批判创新。知识内容教学的策略主要有:理解知识的对象与问题,把握知识的概念及其体系,开展知识反思活动。
- 徐冰鸥潘洪建
- 关键词：知识维度知识内容教学策略
- 经验叙事:基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达被引量：3
- 2011年
- 教育学课程从教材到教学方式的改革早已开始,但是对教育学文本书写方式的探讨还很不充分。教育学教材应该是联系师生对话的中介,是有生命有感情的教学载体,根据教育学的人文特质提出以经验叙事为主的基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达,强调学习者对文本的体验和自我建构。
- 申卫革
- 关键词：教育学教材文本经验叙事
- 教育叙事研究的方法论清理与批判被引量：4
- 2012年
- 科学的标准已经不能作为判断叙事的唯一标准,人文研究的立场正成为评价教育叙事的新的尺度。教育研究不仅要揭示客观知识,更需要提供对教育的看法、态度和立场。叙事研究正在为真理的客观性提供另一种表达方式,将教育的故事经验变成可以分享的主观想象,将寻找教育的规律变成教育的意义诠释,将叙事的结果从研究的终点变成进一步反思的起点。因此,教育叙事研究不仅是一种教育研究,而且同时也应当是一种科学的教育研究。它既有规范性研究的可能性,又有规范性研究的标准性,同时还有规范性研究的结构性。
- 薛晓阳
- 关键词：教育叙事叙事研究研究方法
- 教学知识的符合论检验:困境与出路被引量：1
- 2015年
- 符合论是认识真理性检验的重要理论,教学知识是对教学活动与过程的认识,教学知识的真理性检验涉及教学认识是否与客观的教学实在相符合。符合论检验主要适用于事实性教学知识的检验,但它却面临着下述困境:并非所有的教学观念都有着相应的教学客体;真理符合说强调命题(知识)与事实(实在)相符合,而"事实"、"符合"常常模糊不清;判断教学知识与教学实在是否符合的标准是什么,如何跨越从外物到观念的逻辑鸿沟?探讨教学知识检验的认识论困境及其出路,有助于增强教学认识的自觉性,完善教学知识理论。
- 潘洪建
- 关键词：教学知识认识论
