全国教育科学规划课题(BHA100047)
- 作品数：8 被引量：42H指数：4
- 相关作者：吴晓玲张天明更多>>
- 相关机构：南京师范大学绵阳师范学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划课题江苏省教育厅哲学社会科学基金江苏省普通高校研究生科研创新计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 区域联动式学校内涵发展的整体探索——以南京市栖霞区U-A-S合作研究为个案被引量：6
- 2012年
- 对于教育行政部门、高校、义务教育学校以区域联动的合作方式来统筹和推动学校内涵发展,可以在理论理性与实践筹谋的对话中澄清内涵、达成共识,并在学术支援与行政支援的协同中,共享资源和智源,多方向生成发展意愿、多层面释放实践智慧,从而逐渐实现共同优质发展。本文以南京市栖霞区义务教育学校内涵发展的U-A-S合作行动研究为个案,尝试从行动观念的区域认同、区域联动的动力机制、推进措施、行动效果四个方面来论述区域联动式学校内涵发展的整体设计、过程推进、问题诊断、效果评价的理论和实践探索。
- 吴晓玲
- 关键词：义务教育
- 如何看待新课程改革中学科教育的“学科性”被引量：8
- 2014年
- 新课程改革中,学科教育的"学科性"有所失落,主要表现为学科教学性质畸变、课程内容体系支离、教学方式方法套用。究其原因,课程制度化、"食洋不化"、知识被弱化分别是造成"学科性"失落的纵向历史缘由、横向"场域"因由和直接现实原因。基础教育课程改革的推进呼唤学科教育"学科性"的回归。为此,我们应增强学科专业话语权,注意教育理论的有机"融入",维护学科专业知识的内在体系,汲取学科专业自身"养料"。
- 张天明
- 关键词：学科性学科教育学科专业知识
- 法自然:理解中国古代课程与教学思想的文化语境被引量：4
- 2012年
- "以自然为法"是人类文明源头一个最为朴质的生存观念,其在中国古代演绎成"法自然"文化。在古今中外的时空大坐标中,富有张力的"法自然"的生存与观念文化是我们体认中国古代课程与教学思想之"同"与"常"的文化语境,是辨析中国古代课程与教学思想之"异"与"变"的文化批判语境,是澄清和西方课程与教学思想的自然法文化语境之联系与区别的文化比较语境,也是理清古代课程与教学思想传承与当代课程与教学创生关系的重要文化语境。
- 吴晓玲
- 关键词：法自然自然法文化语境
- 论教师课程综合化实践的知识基础被引量：6
- 2013年
- 课程综合化实践需要教师具有通识性的知识基础,但教师知识基础的片面化、碎片化、扁平化、板结化问题阻抑着通识的达成,制约了课程综合化实践的常态化实施。自然哲学作为一种亘古通今的爱智慧的方式,其广阔的认知视野、鲜明的文化特质、本真的认知诉求、波折的学术命运能够给教师的知识观以深刻的整体和关联性的启示,为其构建具有通识之效的知识基础发挥多维度知识纽带的连接作用。
- 吴晓玲
- 关键词：教师知识基础自然哲学
- 论课程与教学的深度整合被引量：4
- 2014年
- 课程与教学整合是我国当代基础教育课程改革的重要观念和变革实施的重要途径,在理论和实践探索上都已经积累了一定的认识和经验。然而随着变革的推进,浅表整合的理论局限和实践困惑日益显露。课程与教学理论和实践的整合各有自己的发展逻辑。理论深度整合的观照视角应由学科逻辑转向文化视角,寻找到课程与教学理论赖以产生的文化逻辑和语境;实践深度整合的视角应转向生活世界,观照决定生活世界根本样态的实践者的生存视野、内在观念、思维方式和知识基础。理论、实践深度整合的价值诉求殊途同归。
- 吴晓玲
- 课程与教学观念智慧生成的思维路径探析被引量：4
- 2011年
- 在课程与教学变革的发展新阶段,课程与教学观念的转变应从先行的外源性的知识输入向后继的内源性的智慧生成进展。本文尝试提出课程与教学观念智慧生成的三维致思路径:通过形而上思维来探询观念本源,通过关系性思维来构建观念秩序,通过行动中思维来洞察观念机理。
- 吴晓玲
- 我国近三十年学校文化研究探析:过程哲学的视角被引量：4
- 2013年
- 过程哲学把握"过程"的三种思想方式:"强调"、"表达"与"理解",可帮助我们理性地解读学校文化研究中存在的反复性论述、歧义性理解、多元化表达的现象,启迪我们珍视并挖掘其中所蕴涵的学校文化转变与提升的现实性与可能性。根据近30年研究者们对学校文化的不同强调程度,学校文化研究可分为三个发展阶段:整体弱关注阶段、常态化关注阶段、渐强化聚焦式关注阶段;根据学校文化建设的深入程度以及理论研究对实践的介入程度来分析,研究大致可分为三种表达状态:预设性表达、反思性表达和创生性表达。
- 吴晓玲
- 关键词：过程哲学基础教育
- 1980年以来我国教学理论本土化研究:回顾、问题与展望被引量：7
- 2014年
- 1980年以来,我国教学理论本土化研究经历了缓慢复苏、初步发展、全面深入三个阶段。研究者从概念、价值、问题形成原因、解决策略以及发展历史等方面对教学理论本土化进行了较为全面的探讨。但是,研究存在着研究话语西方化、研究取向"理论化"、"特殊性"研究不足、"借鉴性"研究缺乏等问题。今后的研究应该增强我国本土话语权,着力于教学理论本土化的"细化"研究,关注本土教学改革实验,深入开展教学理论本土化的历史研究。
- 张天明
- 关键词：教学理论本土化
