教育部人文社会科学研究基金(11YJA190011)
- 作品数：6 被引量：3H指数：1
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- 学习判断运行机制研究
- 2013年
- 依托基于经验的学习判断与基于理论的学习判断,可以探讨在自定步调学习条件下,学习者进行学习判断的运行机制。通过考察学习者在不具备学习判断的经验条件下,对他人学习情况进行学习判断,结果表明,学习者对他人的学习判断,是基于经验与理论的共同作用,体现出两种不同加工过程的动态交互。
- 陈金环
- 对他人的自信判断：自我一致性模型的拓展
- 2017年
- 研究旨在探讨自信判断的运行机制,考察被试在对他人的社会信念做自信判断时,自我一致性模型(SCM)是否成立,以及被试在对自己和对他人的社会信念做自信判断时加工方式是否一致。采用重复测验的自信判断范式,让35名大学生被试对修改后的社会公理量表进行六次判断,包括对自己的自信判断和对他人的自信判断。结果发现:(1)被试对他人的社会信念做自信判断时同样存在SCM;(2)被试对自己做自信判断是基于经验的判断,而对他人做自信判断是基于理论的判断,并且,基于经验的判断可以迁移到基于理论的判断。
- 刘学兰江雅琴
- 学习判断的运行机制:基于经验与基于理论被引量：3
- 2013年
- 本研究旨在考察在自定步调学习条件下学习判断的运行机制。研究采用学习判断的经典范式,探讨40名大学生被试对自己学习情况的监测和对他人学习情况的监测,即进行指向自我的学习判断和指向他人的学习判断。结果发现:被试在监测自己的学习情况时自发使用了元认知,做基于经验的学习判断;在监测他人的学习情况时使用了理论根据,做基于理论的学习判断,而这种理论根据是从自身学习经验中获得的,学习者拥有将自身学习经验内化为一套明确的规则或理论的能力。
- 刘学兰陈金环
- 时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响
- 2015年
- 学习判断和学习时间分配的关系是元记忆监测和控制关系的体现.本研究分别在有、无时间压力条件下,采用2(成就目标定向)×2(项目难度)混合设计,探讨时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响及元记忆监测和控制之间的关系.结果表明:(1)容易项目的 JOL等级和回忆正确率都较高且学习时间分配较少;(2)掌握目标定向者的JOL等级显著高于成绩目标定向者,尤其是在困难项目上;不管有无时间压力,掌握目标定向者都会比成绩目标定向者分配更多时间在困难项目上;(3)元记忆监测和控制的关系表现为CM模型,并在容易项目上达到显著且在大学生群体上具有一定的稳定性.
- 赵捷刘学兰
- 关键词：学习时间分配元记忆监控成就目标定向
- 元记忆监控理论模型进展及述评
- 2013年
- 元记忆监控经典理论简称MC模型,即监测影响控制。后来有研究者提出CM模型,即控制影响监测。两种模型都得到了实证支持。最近研究者指出,CM模型和MC模型并不矛盾,在现实中更多是以合并的形式发生的,并形成两种新的理论模型:波浪连续模型和同时发生模型。
- 陈金环刘学兰
- 关键词：元记忆
- 社会信念的自信判断:自我一致性模型的验证被引量：1
- 2015年
- 采用重复测验的自信判断范式,检验自我一致性模型。项目一致性与项目共识性的分析表明:被试从大量共享的信念总体中抽取样本进行正误判断,自信判断则基于各个样本信念的一致性,并反映新样本做相同判断的可能性;建立在代表性样本上的判断有更高的一致性或共识性,信念建构的反应时更短且自信更高;项目一致性与项目共识性存在交互关系:高一致性的判断也是高共识性的判断。结果验证了自我一致性模型在中国文化背景下的存在。
- 江雅琴刘学兰汪新筱
