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综合干预对学习困难学生的学习适应性的影响被引量：1: 2010年; 目的通过对在青少年心理咨询中心以学习困难为主诉就诊的学生进行个别干预、集体干预提高学习困难学生的学习适应性。方法对符合学习困难诊断标准的158例青少年与对照组比较、评估,并进行为期六个月的综合干预(包括个体干预6次,小组干预12次)。干预前后采用中学生学习适应量表(AAT)进行评定及学习成绩评估。结果综合干预后,学习困难学生的学习成绩有所提高,学习适应性有所改善,表明学习困难与学习适应性因素密切相关。结论对学习困难学生进行综合干预是一种较为理想而有效的模式。; 林国珍徐旭东任致群金武官沈翔慧史以珏; 关键词：干预

学习困难学生心理特征及综合干预研究被引量：4: 2010年; 学习困难的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题。目前对这一领域的研究虽已取得了令人鼓舞的成果,但至今对这一概念的内涵和外延还没有明确界定,这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性。本文旨在从学习困难的定义(根据学习困难形成原因定义、根据学习困难结果定义、根据学习困难特征定义、综合性定义)、学习困难学生家庭环境特点及心理特点(认知能力、学习不良学生自我意识及行为问题、学习不良学生心理健康问题)、学习困难学生干预研究(干预系统的理论模板及干预方法的实践研究)等几个方面作一综述,为进一步的临床实践打下理论基础。; 林国珍徐旭东金武官沈翔慧史以珏; 关键词：家庭环境心理特点干预

综合干预对学习困难学生学习成绩的影响被引量：2: 2010年; 目的探讨综合于预对学习困难学生学习成绩影响的研究。方法对符合学习困难人组标准的158例青少年进行为期6个月的综合干预干预前后分别采用家庭环境量表（FES—CV）、临床症状自评量表（SCL-90）、YG性格测试量表、中学生学习适应量表（AAT）进行评定及学习成绩评估。结果综合干预后，学习困难学生学习成绩有所提高，语、数、外成绩：12％的学习困难学生有较明显的提高（提高7％～12％），有69％的学习困难学生有所提高（提高1％～6％），临床症状自评量表中抑郁评分[分别为（2．25±0．72）分，（1．94±0．67）分]明显降低（t=3．94，P〈0．01），焦虑评分[分别为（2．06±0．53）分，（1．82±0．51）分]也明显降低（t=4．22，P〈0．01），学习适应性方面学习动机评分分别为（65．15±14．20）分，（71．09±15．46）分，（t=2．32，P〈0．05）学习方法评分[分别为（32．74±6．02）分，（35．68±7．56）分，t=3．73，P〈0．01]，均有明显改善。结论对学习困难学生进行综合干预是一种较为理想而有效的模式。; 林国珍徐旭东金武官沈翔慧史以珏; 关键词：干预家庭环境

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上海市卫生局科研基金(2006037)