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国家自然科学基金(31300864): 作品数：14 被引量：127H指数：8; 相关作者：王福兴谢和平周宗奎段朝辉李卉更多>>; 相关机构：华中师范大学天津师范大学湖北大学更多>>; 发文基金：国家自然科学基金中央高校基本科研业务费专项资金中国博士后科学基金更多>>; 相关领域：哲学宗教文化科学更多>>

装饰图片影响多媒体学习的眼动研究被引量：10: 2014年; 为探讨装饰图片对多媒体学习效果和认知加工过程的影响,本研究采用眼动仪追踪30名低知识经验大学生在有装饰图片和无装饰图片条件下学习多媒体课件的视觉注意过程。结果发现:(1)有装饰图片组的保持和迁移成绩显著低于无装饰图片组;(2)有装饰图片组被试在认知兴趣图的注视次数、文本与认知兴趣图之间的注意转换次数显著少于无装饰图片组;(3)在装饰图片组内,80%学习者报告被装饰图片吸引,并回忆出与装饰图片有关的先前知识经验。这些结果表明,装饰图片干扰学习者对主要学习内容的记忆与理解;装饰图片可能主要通过干扰学习者对主要学习内容的一致性理解以及激发不恰当的先前知识经验而阻碍学习。; 龚少英段婷王福兴周宗奎卢春晓; 关键词：多媒体学习眼动

多媒体学习中的图文整合:同步化线索和学习者经验的作用被引量：5: 2017年; 多媒体学习中线索和经验可能在学习过程和效果上具有重要作用。研究控制线索与解说呈现的时间同步性,选取高、低经验大学生被试,采用SMI RED 250记录眼动,探讨同步化线索和经验对多媒体学习过程和效果的影响。结果发现:同步线索条件下测验成绩比非同步线索更高,感知难度更低,对线索区的总注视时间、首次注视时间更长,进入线索区次数和线索区注视点个数更多;高经验者测验成绩比低经验者更好,感知难度更低,但在注视加工上二者没有差异;线索和经验交互作用不显著。结论认为:同步线索更有利于图文整合,降低感知难度,促进注视加工,提高学习成绩;高经验者的经验优势表现在学习效果和主观难度感知上,而非注视加工;同步线索没有弥补低经验者的劣势。; 谢和平安婧王福兴; 关键词：同步化多媒体学习眼动

多媒体学习中教学代理有利于学习吗?——一项元分析研究被引量：5: 2017年; 教学代理(Pedagogical Agent)是指为了促进学习者的学习而在计算机屏幕上呈现的人物形象,主要包括内部特征和外部特征。对相关理论进行梳理发现,教学代理能否促进学习存在争论:拟人效应、社会存在感理论和社会代理理论认为在多媒体环境中加入教学代理能促进学习,干扰理论则认为教学代理会阻碍学习。综述以往的实证研究发现,教学代理特征(代理类型、语词讲解、声音类型、手势有无)、学习环境特征(学科性质、呈现步调)以及学习者特征(先前知识经验、被试群体)可能会影响教学代理的效果。通过元分析发现,对于不同的测量指标,教学代理的有效性不同:教学代理能显著提高保持测验(g=0.19)、迁移测验(g=0.39)和其他测验(g=0.31)成绩,但对学习动机和学习兴趣的影响不显著。该结果支持了社会代理理论,社会存在理论有待验证。另外,元分析发现对于不同的测量指标,起调节作用的变量不同:用系统合成的声音讲解学习内容时,教学代理才能提高学习兴趣(g=0.81);学习者为非成人时,教学代理才能提高保持测验成绩(g=0.51);当教学代理伴随手势动作(g=0.67),学习材料为科学知识(g=0.46)时,教学代理能提高迁移测验成绩。未来研究需要关注:在多媒体环境中加入教学代理是否会吸引学习者的注意,干扰对核心内容的加工;教学代理能够促进学习的内在机制;教学代理的手势动作在多媒体学习环境中的作用。; 王福兴李文静谢和平刘华山; 关键词：多媒体学习

多媒体学习的图文整合：空间邻近效应的元分析被引量：5: 2016年; 多媒体学习中的空间邻近效应认为,当书页或屏幕上的对应的图像和文本邻近呈现时,要比图文远离呈现更加有利于学习者的学习。本元分析针对Ginns(2006)的不足,增加了近10年最新的研究,以保持测验、迁移测验和主观认知负荷作为结果变量,考察多媒体学习中空间邻近效应的稳定性,以及学习材料特征、学习及测验环境和学习者教育水平等的调节作用。经文献搜索与筛选,有53项研究符合元分析要求,在保持测验、迁移测验、主观认知负荷上分别生成了45个(2000人)、43个(1935人)、11个(645人)独立效应量。主效应检验发现:空间邻近组在保持测验(d_(保持)=0.48)和迁移测验(d_(迁移)=0.39)成绩上均显著高于空间远离组,在主观认知负荷上显著低于空间远离组(d认知负荷=-0.24)。调节效应检验发现:在高交互性材料(d_(高交互)=0.42)、系统步调(d_(系统步调)=0.52)、短时学习(d_(短时)=0.55)等条件下,空间邻近效应对学习的深层理解(迁移测验)能发挥更大的作用;对中小学生学习者(d中小学=0.71),空间邻近效应促进学习识记(保持测验)的效果更好;相对于电子环境,纸质学习环境下(d_(保持)=0.66,d_(迁移)=0.52)的空间邻近效应对保持和迁移测验的促进都更加显著;在主观认知负荷上,学习材料特征、学习及测验环境以及学习者教育水平对空间邻近效应均不存在调节作用。; 王玉鑫谢和平王福兴安婧郝艳斌; 关键词：多媒体学习

中国象棋经验棋手与新手的知觉差异:来自眼动的证据被引量：8: 2016年; 为探讨中国象棋领域内的专长效应及象棋专长的知觉编码优势,研究采用中国象棋棋局为实验材料,对比了经验棋手和新手在观看象棋棋局时视觉搜索、变化觉察和对棋盘的记忆。实验1呈现真实棋局和随机棋局,要求被试观看5秒后复盘,结果发现经验棋手的复盘正确率高于新手;经验棋手注视棋盘的眼跳幅度和瞳孔直径更大;经验棋手更多注视棋子间而不是棋子本身。实验2采用移动窗口范式控制了观看棋盘时视野大小,结果发现经验棋手在副中央凹呈现时复盘正确率更高,而新手不受视野大小的影响。实验3采用闪烁范式要求棋手觉察变化的棋子,结果发现经验棋手的觉察速度和正确率都优于新手;而且经验棋手在报告变化前就利用中央凹和副中央凹注视到了变化的棋子。结论认为:中国象棋与国际象棋类似,也存在专长的知觉编码优势效应;经验棋手不仅对棋盘记忆更好,而且可以利用存贮的组块和长期练习经验选择性加工棋盘结构信息,利用副中央凹提取信息,具有更大的知觉广度。研究为象棋专家可以利用副中央凹加工棋盘及具有更强的知觉编码能力提供了直接的证据。; 王福兴侯秀娟段朝辉刘华山李卉; 关键词：专长新手眼动中国象棋

越难读意味着学得越好?学习过程中的不流畅效应被引量：7: 2016年; 教育心理学领域的不流畅效应认为,学习难读材料要比学习易读材料的效果更好。已有研究主要通过操纵学习材料中的文本、画面或声音属性考察知觉流畅性在学习过程中的作用,并发现不流畅材料可能有助于缓解过度自信现象,但不一定能提高学习效果,不流畅效应的稳健性受到质疑。合理难度理论与不流畅理论均认为,知觉不流畅所引发的额外认知负荷促进了学习;相反,认知负荷理论认为这种额外认知负荷会阻碍学习。对现有研究进行元分析,结果表明,知觉不流畅既降低了学习判断的自信心(d=-0.54),也不利于提高学习效果(d=-0.36),一定程度上支持认知负荷理论。未来研究需关注知觉流畅性本身的操纵、界限及系统性评定,并探讨不流畅效应的边界条件等。; 谢和平王福兴王玉鑫安婧; 关键词：认知负荷理论

3～6岁儿童使用媒体现状的调查研究被引量：10: 2014年; 对浙江宁波地区1195名3-6岁儿童的父母进行儿童使用媒体情况的调查，结果发现：（1）儿童使用媒体的种类众多，但是电视仍然是最主要的媒体形式。（2）儿童使用不同媒体的时间与其年龄、家庭结构与收入、父母的职业与学历存在密切的关系。; 李卉周宗奎伍香平; 关键词：儿童

多媒体学习中线索效应的元分析被引量：30: 2016年; 作为多媒体学习中一种重要的指导性教学设计形式,线索能否引导学习者的注意并促进学习效果,目前结论尚不一致。研究运用元分析技术,分别以保持测验、迁移测验的成绩作为学习效果的结果变量,以线索区的注视时间、注视次数作为注意引导的结果变量,探讨多媒体环境中的线索对学习效果和注意引导的影响,并通过调节效应检验考察线索效应的边界条件。采用严格标准进行文献检索和筛选后,共获取43篇符合元分析的文献。在保持测验成绩和迁移测验成绩上,分别生成了44个(3910人)和41个(3906人)独立效应量;在对线索区的注视时间和注视次数上,分别生成了14个(938人)和11个(816人)独立效应量。结果发现,线索的加入显著提高了保持测验成绩(g=0.53)和迁移测验成绩(g=0.36),同时也增加了学习者对线索区的注视时间(g=0.50)和注视次数(g=0.70)。调节效应分析发现:在保持测验成绩上,静态学习材料、陈述性知识、理工科条件下的线索效应分别高于动态学习材料、程序性知识和文科;在迁移测验成绩上,时空线索、静态学习材料、陈述性知识条件下的线索效应分别高于物理线索、动态学习材料和程序性知识;而在眼动指标上,线索对注意的引导主要受线索类型的调节,物理线索条件下学习者对线索区的注视时间和注视次数均高于时空线索。结论认为,线索的加入确实促进了学习者对学习材料的识记和理解效果,同时也引导了学习者的注意分配;但线索效应一定程度上受线索类型、学习材料动态性、知识类型、学科属性等因素的调节。未来研究需进一步考察线索效应的其他边界条件。; 谢和平王福兴周宗奎吴鹏; 关键词：多媒体学习

邻近效应对多媒体学习中图文整合的影响：线索的作用被引量：21: 2015年; 在多媒体学习中图文排列的邻近或远离会影响学习的效果。本研究操纵了多媒体呈现的图文排列位置,采用颜色作为线索引导注意,探讨了线索有无和图片-文字的空间位置对多媒体学习图文整合的影响。结果发现:图文邻近呈现时的保持测验和迁移测验成绩好于图文远离呈现,图文邻近呈现时学习者对关键兴趣区的进出次数更多,体现出以文字为导向的阅读模式。线索并没有单独影响学习成绩和注意分配;但结合图文位置后,发现有线索时图文邻近学习材料的注视次数、进出关键兴趣区的次数显著多于图文远离。研究认为:图文的邻近效应不仅提高学习者对知识的识记和理解,同时也影响了学习者的注意分配过程,图文邻近呈现有助于图片和文本信息的注意联结和知识整合;线索能使邻近效应得到凸显,更好地促进图文信息的注视加工,但没有改进学习的效果。; 王福兴段朝辉周宗奎陈珺; 关键词：眼动

眼动追踪技术与婴幼儿研究:程序、方法与数据分析被引量：7: 2016年; 眼动技术在婴幼儿研究中成为一种流行的研究工具。如何合理地选择和使用眼动仪进行数据收集及分析,是婴幼儿眼动研究者需要考虑的重要问题。本文从眼动仪使用的流程出发,主要对婴幼儿眼动研究过程中所涉及的四个方面的问题进行了梳理和分析:(1)正确选择仪器;(2)合理校准;(3)提高数据质量;(4)有效分析和挖掘数据。同时,针对这些方面提出了相应的操作性建议。; 王福兴童钰钱莹莹谢和平; 关键词：眼动婴幼儿校准数据挖掘

国家自然科学基金(31300864)

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