教育部人文社会科学研究基金(13YJC190010)
- 作品数：8 被引量：26H指数：3
- 相关作者：解登峰谢章明张华玲黄四林更多>>
- 相关机构：皖西学院合肥师范学院华东师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金安徽省哲学社会科学规划项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生社会学更多>>
- 网络情境中大学生人际交往的现状及其分析
- 2015年
- 为探讨大学生网络人际交往的差异性,对421名大学生进行问卷调查,发现不同背景变量下的大学生网络人际关系有统计学意义上的差异。结合大学生网络人际交往现状,认为大学生健康网络人际关系的构建,必须着力创建大学和谐网络社区,综合发挥网络交往的多元功能;注重大学新生网络人际交往的价值引导,促其积极融入校园生活;重视网络教育,引导大学生网络社会行为的文明发展。
- 解登峰谢章明
- 关键词：大学生人际交往网络情境
- 积极心理学取向与大学生危机心理辅导被引量：1
- 2014年
- 大学生危机心理辅导的病理性心理学取向带来的负面效应值得反思,它导致了大学生危机心理辅导内容窄化和综合功效的弱化。积极心理学视阈下的大学生危机心理辅导有着广泛的应用前景,具有积极的意义。可以运用积极心理学的评价模式扩展危机心理辅导内容;运用其干预模式实现层级预防;运用其团体辅导营造危机心理的消解氛围。
- 谢章明解登峰
- 关键词：积极心理学大学生
- 美国高中学业评价的发展趋势分析及启示
- 2014年
- 高中学业评价的改革是我国各种类型人才培养和发展的关键要素。借鉴发达国家高中学业评价的有效做法是完善我国高中学业评价标准的有效途径。通过对美国高中学业评价发展的深入了解,发现其呈现以下趋势:价值取向的人本化和研究取向的情境化、评价内容的综合化和评价指标的系统化、评价取向的应用性和评价模式的多元化、评价机构的中立化和评价评估的标准化。这些发展趋势对我国当前高中学业评价的改革具有重要的借鉴作用。
- 解登峰
- 关键词：学业评价
- 大学生自尊、自我和谐和人际和谐的关系研究被引量：17
- 2014年
- 目的了解大学生自尊、自我和谐、人际和谐的特征及其相互关系,为开展心理健康教育提供依据。方法采用整群、分层、随机抽样方法,使用Rosenberg自尊量表、自我和谐量表及人际关系综合诊断量表,从安徽省30所普通本科高校中随机选取4所高校,每所高校各抽取4个年级共16个班820名大学生作为研究对象,进行问卷调查。结果大学生自尊总平均分为(30.71±4.77),高于理论中值25,大学生自尊水平较高,自尊水平在性别(P=0.004)、生源地(P=0.038)和独生子女(P=0.005)维度差异具有统计学意义。大学生自我和谐总平均分为(98.66±8.69),其中低分组112人(13.72%)、中间组442人(53.95%)、高分组265人(32.33%),在性别、生源地等维度上自我和谐总分及大部分分量表得分差异均无统计学意义,独生子女大学生自我和谐总分差异有统计学意义(P=0.004),城镇和农村大学生在"自我刻板性"分量表上差异有统计学意义(P=0.006)。人际和谐与自尊、自我和谐各维度之间均两两相关具有统计学意义。多元回归分析发现,当自尊变量出现时,自我和谐变量对人际交谈困扰的解释量由22.6%下降至12%,标准回归系数由0.087变化到0.035;人际交友困扰由27.6%下降至13.1%,标准回归系数由0.104变化到0.019;待人接物困扰由30.9%下降至15%,标准回归系数由0.079变化到0.020;异性交往困扰由23.4%下降至17.3%,标准回归系数由0.095变化到0.024。结论自尊在自我和谐与人际和谐之间发挥部分中介作用。通过培养大学生的自尊水平,达到其自我和谐和人际和谐,能提高大学生心理健康水平。
- 张华玲
- 关键词：大学生自尊自我和谐人际和谐
- 创造性思维的认知机制:回顾与展望
- 2014年
- 由于创造性思维本身发生的复杂性和过程的综合性,人们对于创造性思维本质的探讨仍然处于整合阶段。从创造性思维的认知心理机制、认知生理机制和认知环境机制等方面对已有研究进行综述,发现创造性思维的认知机制研究有不同层次的见解,既关注于具体的认知表征和顿悟过程,又关注于综合多元的认知环境的交互作用;创造性思维的认知生理机制的探讨需要在研究工具和设计进行改进,采用跨学科多领域多方位的交叉综合研究方式;创造性思维的产生是一种认知、人格和社会层面的综合作用的发生过程。
- 谢章明解登峰
- 关键词：创造性思维创造力
- 情感教育视角下青少年网络社会责任感培养被引量：5
- 2017年
- 青少年网络社会责任感是青少年践行网络道德规范时所体验到的、与责任担当相关的情绪情感。青少年网络社会责任感缺失体现为网络责任情感体验浅显、网络责任认同意识薄弱和网络责任感内化不彻底等方面,其主要原因在于青少年网络空间缺少有效监管、青少年网络主体责任缺位和青少年网络责任教育缺乏等。根据道德情感形成机制,教育者可从网络责任情境的创设、网络责任认知的深化、网络履责积极情绪的积累等路径进行青少年网络社会责任感的培养。
- 解登峰
- 关键词：青少年
- 潜在类别分析在大学生网络情绪调节分类中的应用被引量：3
- 2017年
- 目的:了解大学生网络情绪调节的潜在类别,并探讨各类别在性别、年级、网龄等变量上的分布差异。方法:选取某高校大学生421名,使用网络情绪调节问卷(OERQ)进行调查。运用潜在类别分析探讨网络情绪调节行为,并比较不同性别、年级、网龄者的网络情绪调节潜在类别。结果:大学生网络情绪调节分为网络情绪抑制-忽视型(37.6%)和网络情绪宣泄型(62.4%)2个类别,不同性别、年级、网龄者在2个类别上的分布差异有统计学意义(均P<0.001)。男生较多分布在网络情绪忽视-抑制型上(32%vs.7.6%),女生较多分布在网络情绪宣泄型上(56.6%vs.3.8%,);大一学生多为网络情绪忽视-抑制型(20%vs.5%,),大二和大三学生多为网络情绪宣泄型(36.3%vs.11.9%,23.4%vs.3.1%,);网龄≤36个月者多为网络情绪宣泄型(31.6%vs.18.8%)。结论:大学生网络情绪调节可以分为网络情绪抑制-忽视型和网络情绪宣泄型2个类别;网络情绪调节的二类潜在类别在性别、年级和网龄的分布上呈现差异。
- 解登峰谢章明
- 关键词：大学生
- 网络冲突情境中大学生情绪调节特点探讨
- 2014年
- 为探讨大学生在网络冲突情境中情绪调节的特点,采用情绪诱发的回忆/想象研究范式,通过访谈法发现,与现实冲突情境相比,被试在网络冲突的情绪状态觉察、情绪原因觉察、情绪反省、情绪效能感等因子得分均呈显著差异,而在情绪表达、情绪调节策略等因子得分不存在显著差异。进一步探讨发现,与现实冲突情境中的情绪调节相比,网络冲突情境中的大学生情绪调节差异与网络情境的虚拟交互特征有关。
- 解登峰黄四林谢章明
- 关键词：现实情境网络情境人际冲突情绪调节大学生
