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教育部人文社会科学研究基金(09YJAXLX006)

作品数:5 被引量:61H指数:3
相关作者:程素萍李敏张睆王婷婷崔倩倩更多>>
相关机构:杭州师范大学北京师范大学更多>>
发文基金:教育部人文社会科学研究基金更多>>
相关领域:哲学宗教医药卫生文化科学更多>>

文献类型

  • 5篇中文期刊文章

领域

  • 4篇哲学宗教
  • 2篇医药卫生
  • 1篇文化科学

主题

  • 4篇元认知
  • 2篇强迫症
  • 2篇强迫症患者
  • 2篇负性
  • 1篇大学生
  • 1篇心理健康
  • 1篇元认知调节
  • 1篇元认知能力
  • 1篇在线监控
  • 1篇正性情绪
  • 1篇中介
  • 1篇中介效应
  • 1篇认知灵活性理...
  • 1篇思维
  • 1篇思维内容
  • 1篇随机通达教学
  • 1篇通达
  • 1篇拖延行为
  • 1篇情绪
  • 1篇离线

机构

  • 5篇杭州师范大学
  • 1篇北京师范大学

作者

  • 5篇程素萍
  • 1篇张睆
  • 1篇贾建荣
  • 1篇李敏
  • 1篇崔倩倩
  • 1篇王婷婷
  • 1篇徐礼鹏

传媒

  • 1篇中国临床心理...
  • 1篇心理学探新
  • 1篇应用心理学
  • 1篇天津师范大学...
  • 1篇健康研究

年份

  • 2篇2013
  • 1篇2012
  • 1篇2011
  • 1篇2010
5 条 记 录,以下是 1-5
排序方式:
元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力的关系被引量:3
2013年
该研究探索元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力之间的关系,采用跟踪击键任务、学习判断任务和大学生元认知能力量表,对40名大学生进行研究。结果表明:(1)元认知离线监控对一般元认知能力各个子成分的预测作用受元认知在线监控的影响;(2)元认知在线、离线监控对一般元认知能力的预测作用是彼此独立的。
程素萍崔倩倩
强迫症患者的注意转换及在线元认知调节被引量:1
2012年
为探索强迫症患者是否同时存在注意转换和在线元认知调节障碍,本研究使用线索性任务转换范式及数字跟踪击键范式并结合ERP数据,对16名强迫症患者的注意转换能力和在线元认知调节能力进行了评价。结果表明,强迫症患者同时存在注意转换及在线元认知调节的缺陷。
程素萍徐礼鹏
强迫症患者元认知、负性思维和心理健康的关系
2013年
目的探讨强迫症患者元认知、负性思维内容和方式及其与心理健康的关系。方法对符合ICD-10强迫性障碍诊断标准的62例强迫症患者(研究组),以及年龄和教育程度匹配的正常对照136名(对照组)采用元认知问卷(MCQ-30)、自动思维问卷(ATQ)、习惯性负性自我思维(The Habit Index of Negative Thinking,HINT)问卷和SCL-90量表进行评定。结果强迫症患者在元认知(MCQ-30)的自我关注[(16.8+3.8)vs.(14.4+5.2)和担忧的消极信念[(15.8+4.9)vs.(9.8+3.8)]这两个因子、HINT[(32.6+11.3)vs.(20.6+8.2)]和SCL-90总分[(182.4+47.5)vs.(131.7+32.3)]上均显著高于大学生(P<0.05);强迫症患者的HINT、负性思维内容(Auto-matic thoughts Questionnaire,ATQ)和元认知(MCQ-30)的自我关注、思想控制、担忧的积极信念和消极信念四个因子与心理健康(SCL-90)的总分存在显著正相关(r=0.38~0.75,P<0.01);强迫症患者的ATQ得分越高,则心理健康(SCL-90)得分越高(β=0.58,P<0.01)。结论强迫症患者的元认知、负性思维内容、负性思维方式和心理健康密切相关,ATQ对其心理健康有显著预测作用,但是负性思维方式和元认知对其心理健康并未表现出预测作用。
程素萍徐礼鹏王婷婷贾建荣
关键词:强迫症元认知
大学生拖延行为与元认知和情绪的关系被引量:35
2010年
目的:探讨大学生一般拖延行为与元认知、情绪的关系。方法:用元认知问卷、正性负性情绪量表和一般拖延行为量表,对杭州市4所大学共468名大学生进行了研究。结果:①文科大学生比理科大学生有更多的拖延行为,但拖延行为在性别方面没有显著差异;②大学生元认知中的认知自信、积极信念、失控和危险感、控制思维的倾向以及负性情绪与拖延行为显著正相关,而元认知的自我意识和正性情绪与拖延行为显著负相关;③元认知中的失控和危险感、认知自信与负性情绪对拖延行为具有预测作用;④负性情绪不完全中介元认知的失控和危险感维度和拖延行为。结论:失控和危险感不仅可以直接作用于拖延行为,也可以通过负性情绪间接的对拖延行为产生影响。
程素萍李敏张睆
关键词:元认知正性情绪负性情绪拖延行为中介效应
认知灵活性理论及其对教学实践的启示被引量:22
2011年
认知灵活性理论是基于对高级学习的研究而提出的学习理论,是教学的重要依据之一,它强调知识的学习是一个双向建构的过程。在教学实践中应用认知灵活性理论应结合学习领域特征、考虑学生的年龄、任务难度及情绪等影响因素,运用认知灵活性超文本随机进入教学,培养学生的多元认知表征,最终达到促进迁移的教学目的。
程素萍王婷婷
关键词:认知灵活性理论随机通达教学
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