教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(07JJDXLX265)
- 作品数：13 被引量：243H指数：7
- 相关作者：马惠霞苏世将聂胜昀张泽民郭宏燕更多>>
- 相关机构：天津师范大学山西大学四川工程职业技术学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金天津市教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：哲学宗教医药卫生文化科学更多>>
- 大学生快乐源的调查研究被引量：1
- 2009年
- 目的:了解大学生的快乐源,为学生在良好学业情绪状态中学习的研究作准备。方法:以某师范大学二年级开设教师教育课程的学生394人为研究对象,要求他们先对照一个快乐清单(30个条目,选1条得1分,未选得0分)检核自己的快乐源,再自列快乐清单,然后对大学生所列快乐清单进行分类、编码、统计。结果:大学生的快乐源可分为十大类,依其体验到快乐的多少依次排序为人际关系、主动活动、学业、休闲、生理需要满足、亲情、得到祝福与鼓励、团队活动、其他(打扮自己)、工作(挣钱);性别差异比较显示,女生在亲情(57.5%vs.37.7%,P<0.01)、团队活动(42.6%vs.29.9%,P<0.05)和其他项目(23.3%vs.7.8%,P<0.01)中的选择均多于男生。专业差异比较显示,各专业大学生选择学业为快乐源的学生人数和所占百分比都较多;汉语言文学专业与其他专业相比较,选择学业、休闲、主动活动、生理需要满足的较多;地理科学专业相对于数学与应用专业、音乐和美术教育专业则选择团队活动多一些;数学与应用专业选择主动活动作为快乐源的很少。结论:大学生的快乐源主要是他们的日常活动,并且对于快乐源的选择具有性别和专业差异。
- 马惠霞
- 关键词：大学生
- 医学生情绪调节方式的干预实验被引量：1
- 2012年
- 采用《情绪调节习惯问卷》对某医大296名大二学生进行调查。选取其中情绪调节方式较为单一的34名学生进行干预实验,再用《情绪调节习惯问卷》和《大学生一般学业情绪问卷》考察干预效果。结果表明,医学生四种情绪调节方式(包括忽视、重视、抑制、宣泄)的使用较为均衡。实验组增加了对负性情绪的宣泄和抑制策略,其焦虑、厌烦和愉快学业情绪发生了积极转变;记忆组改善了记忆策略的同时其焦虑、羞愧和兴趣学业情绪发生了积极转变。说明情绪调节策略训练和记忆策略训练均可使医学生一些学业情绪发生积极转变,但前者效果较优。
- 马惠霞窦光茜
- 关键词：情绪调节方式干预学业情绪医学生
- 理性情绪教育改善高一学生的学业情绪被引量：5
- 2012年
- 目的:考察理性情绪教育对增进学生良好学业情绪的作用。方法:采用《一般学科学业自我概念问卷》和《青少年学业情绪问卷》对343名初一、初二和高一学生进行调查。然后在所调查的高一年级中,选取调查结果无差异的两个班级,指定其中一个班为实验班(57人),另一个班为对照班(52人)。对实验班的学生进行为期8周的理性情绪教育课堂干预。结果:与对照班相比,实验班学生的积极高唤醒中的希望学业情绪的分数提高,而消极低唤醒中的厌倦和心烦学业情绪的分数降低;实验班在实验后,高唤醒学业情绪得分普遍降低,积极低唤醒学业情绪得分普遍提高,消极高唤醒中的焦虑和消极低唤醒中的沮丧学业情绪显著降低。同时,干预提高了学生的理科学业自我概念。结论:理性情绪教育可以增加高一学生的良好学业情绪,减少消极学业情绪;同时提高学科学业自我概念。
- 马惠霞刘美廷张非易
- 关键词：高一学生学业情绪理性情绪教育干预研究
- 大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究被引量：71
- 2009年
- 目的了解大学生的一般学业情绪特点及其与大学适应的关系。方法用大学生一般学业情绪量表和中国大学生适应量表对学生进行测验。结果男女生在焦虑、放松、羞愧、气愤和兴趣5种情绪上有显著的差异,男生比女生体验到较多的正性情绪和较少的负性情绪;不同的年级在气愤(F(2,320)=3.40,P<0.05)和兴趣(F(2,320)=3.63,P<0.05)2种情绪上有显著的差异,二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪;不同生源学生的自豪(F(2,320)=5.38,P<0.01)有极显著的差异,城市学生比农村学生体验到较多的正性情绪;大学生适应的总分及各维度得分与正性学业情绪呈显著正相关,与负性学业情绪呈显著负相关。结论大学生的一般学业情绪以正性情绪体验为主;大学生的学业情绪存在性别、年级和城乡差异;大学生的一般学业情绪与大学适应之间相互影响。
- 苏世将马惠霞
- 关键词：大学生
- 大学生一般学业情绪问卷的编制被引量：130
- 2008年
- 目的:编制一个大学生一般学业情绪问卷。方法:采用理论与工作分析的方法编制问卷,并在323名大学生中进行测验,以检验问卷的信度和效度。结果:问卷由羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松10个分测验组成。信度检验结果α系数在0.641～0.887之间,重测信度在0.563～0.866之间。探索性因素分析结果显示,10种情绪又分属于消极高唤醒(羞愧、焦虑、气愤)、积极高唤醒(兴趣、愉快、希望)、消极低唤醒(失望和厌烦)、积极低唤醒(自豪和放松)四个维度。各分测验之间的相关以及与积极/消极情感量表、中国大学生适应量表总分呈中度相关。结论:大学生一般学业情绪问卷是一个可以反映大学生的特点、符合心理测量学要求的学业情绪评估问卷。
- 马惠霞
- 关键词：信度大学生
- 促进良好学业情绪的教育实验研究被引量：4
- 2012年
- 学业情绪是一个新的研究主题,而促进学生良好学业情绪的教育实验更是一种前瞻性的研究。新的教育实验还应考虑多种影响因素、关注情绪唤醒度、从多个切入点进行干预、增加自变量水平、增加质性研究等,更应该将实验的结果运用于教育实践并将研究对象拓展至教师。
- 马惠霞
- 关键词：学业情绪教育实验
- 表象与情绪及表象的情绪调节作用的研究被引量：1
- 2009年
- 目的回顾有关表象与情绪关系的研究,探讨了表象对情绪的影响作用及表象的情绪调节作用在不同领域的应用。方法以近年来国内外有关表象与情绪的研究成果为基础,采用文献研究法分析了近40篇有关研究。结果表象不仅对记忆、思维等认知活动有促进作用,而且对个体的情绪也有特殊的影响。同时,表象具有情绪调节作用,在多个领域中都有重要的应用价值。结论表象对情绪有重要影响作用,其相关研究仍处于不成熟阶段,在今后的研究过程中需进一步发展。
- 聂胜昀马惠霞
- 关键词：情绪表象情绪调节
- 大学生考试情境下的学业情绪被引量：11
- 2010年
- 参加正常期末学业考试的167名大学生对自己在考前、考中、考后的9种学业情绪进行了自评。采用对应分析的方法分析了大学生在考试过程中不同阶段里学业情绪的变化。结果发现:大学生考试中的主要学业情绪有7种:愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦,可分别以效价(X轴)和唤醒度(Y轴)来划分。各种情绪在考试过程中的变化特点为:愉快、自豪、希望在考后高于考前,而考中相对考前略有下降;焦虑和厌烦呈不断下降的趋势;羞愧和失望随考试的进行而升高,失望在考后达到最高。此外,考试成绩低分组学生的各种消极情绪均明显多于其他学生;希望和考前焦虑存在明显的性别差异;学习兴趣高的学生成绩优秀,考试时的愉快情绪多,厌烦情绪少。
- 马惠霞聂胜昀苏世将
- 关键词：大学生学业情绪学业成就
- 大学生学业情绪成套问卷编制的理论构想被引量：22
- 2010年
- 学业情绪研究源于教育情境中的情绪研究。目前学业情绪测量问卷的编制理论主要是教育情境中的情绪研究理论之一—德国教育心理学家Pekrun的学业情绪理论。本文主要阐述了以这一理论为基础、以大学生为研究主体所构建的大学生学业情绪成套问卷(CSAEQ-B)的结构,预计本成套问卷由一般学业情绪、课程相关学业情绪、课堂相关学业情绪、课外相关学业情绪和考试相关学业情绪等5个问卷组成,并分析了问卷项目编制的依据。
- 马惠霞张泽民
- 关键词：学业情绪大学生
- 不同教学方法激发与调节大学生学业情绪的教育实验被引量：21
- 2010年
- 对天津某高校大二3个教学班77名被试,采用教育实验法探讨了传统教学法、归因训练干预、活动教学法在大学生英语课堂教学中学业情绪的激发与调节情况。结果表明:传统教学法无显著影响;归因训练干预后,学生的焦虑、气愤、放松、自豪、厌烦、失望和兴趣等学业情绪有显著改变;活动教学后,学生的焦虑、羞愧、厌烦、愉快和兴趣等学业情绪有显著改变。实施后两种教学法后,正性情绪得分均有所提高,负性情绪得分均有所下降。两种教学法在激发与调节学业情绪的效果上各有侧重。
- 马惠霞林琳苏世将
- 关键词：教学方法大学生学业情绪教育实验
