湖南省教育科学“十一五”规划课题(XJK06BTM010)
- 作品数：16 被引量：81H指数：6
- 相关作者：黎平辉孙俊三王文娟邓秀平尹文芬更多>>
- 相关机构：湖南师范大学湖南广播电视大学湖南大众传媒职业技术学院更多>>
- 发文基金：湖南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
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- 教学模式中的教学动力探析
- 2008年
- 教学动力的组成性质及特点由教学过程的本质所决定,而教学过程总是在教学模式下运行。以反映为核心的传统教学模式和以经验为核心的现代教学模式中,教学动力以二元对立为特征,内部动力与外部动力、教的动力与学习动力之间片面发展、顾此失彼;以体验为核心的教学过程审美模式充分挖掘蕴藏在教学活动本身中的"即时"动力,使教的动力和学习动力共生共长、相依相存,使教与学双方的外部动力和"延时"动力都自然地融入了内部动力和"即时"动力中。
- 黎平辉
- 关键词：教学动力教学模式
- 制度化教育下教师教学个性的困境及出路被引量：6
- 2009年
- 教师教学个性是教师"自我"在教学中的一种显现。制度化教育以其专制型的知识供应制度、管理上的单向行政化、教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的"质"的评价体系的确立等,是教师教学个性脱离困境的理想出路。
- 黎平辉
- 关键词：自我教师教学个性制度化教育
- 入境入神:教学情境与师生心灵的对接被引量：1
- 2008年
- 教学活动是在一定的教学情境和生活空间里发生的。教学情境是教师和学生有目的地,有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。在充满诗意的环境中,促进学生的情感与外部世界的对接、学生生活与教学材料的对接、教师与学生心灵的对接,实现教学过程当中教师与学生的共同成长。
- 孙俊三
- 关键词：教学情境教学过程师生互动
- 情境教学中主体精神的凸显被引量：14
- 2008年
- 教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情境中,贴近学生日常生活和社会生活的实际。教学情境的创设不仅需要针对学生发展的现有水平,更重要的是要关注学生在教学过程中的体验,培养学生的主体精神。情境教学中的主体精神在互动、民主、人文、开放、实践中体现出来,它能够引导学生积极思维,让学生去回味、发散、迁移,达到新的认知水平。
- 杨小英
- 关键词：情境教学
- 教学情境中的教学个性化被引量：6
- 2008年
- 教学个性化是在教学情境中实现的,貌似相同的"情境",在不同教学理论流派的视野中却有不一样的意义,在实践中对教学个性化的发挥产生了不一样的影响。进步主义教育思想和建构主义学习理论强调情境的创设和选择,其结果是教学实践倾向于模式化,个性化发挥受到抑制;与之相反,现象学教育学思想肯定情境的客观存在和多变,在实践运用中更倾向于教学的个性化。
- 黎平辉
- 关键词：教学个性化教学情境机智
- 情境式中小学校长培训模式的情境创设被引量：4
- 2008年
- 从情境出发,注重校长个体的隐性知识的作用,立足于真实情境让校长去学习,去主动获知,这正是情境式中小学校长培训模式的核心所在。依据"真实性"创设情境,就是为了能将学习的内容更好地镶嵌到情境中去而设计的策略,然而,基于真实情境学习是有限的,需要将情境进行再现和扩充。因此,依据内容镶嵌到情境中的方式,情境式小学校长培训模式把情境创设的基本类型分为"真实的情境"、"再现的情境"、"扩充的情境"。
- 谭玉菡
- 关键词：校长培训情境创设
- 净化与美化:西方古代审美教育的理想被引量：2
- 2008年
- 以古希腊为代表的西方古代审美教育强调通过对人心灵的美化和净化,实现特定人格的塑造和健康心灵的达成。以心灵净化和美化的美育实践以模仿为起点,在循序渐进的过程中寓教于乐,在个别性与普遍性的相融中得到人与社会的和谐统一。
- 孙俊三
- 关键词：审美教育美化心灵健康
- 解构与建构:从认知到审美的后现代师生观被引量：3
- 2008年
- 认知取向的现代师生观推崇"中心"、追求"同一"、倡导"理性",这些核心观念遭到了后现代主义的强烈批判。在解构现代师生观的同时,后现代主义教育观也试图建构审美取向的新型师生关系,即从"中心"到"平等",从"独白"到"对话",从"同一"到"多元",从"遮蔽"到"敞开"。审美取向的后现代师生观为师生之间自由、和谐的交往开辟了新的可能路径。
- 卢健
- 关键词：后现代主义师生关系审美
- 心灵唤醒:学生自由精神的开掘被引量：5
- 2008年
- 面对我国目前教育对学生主体性、自由精神的忽视,引进德国文化教育学派的"心灵唤醒"说有积极的意义。心灵唤醒是对生命的激发。通过心灵唤醒,可以促进学生自由精神的全面开掘。
- 尹文芬
- 关键词：开掘
- 教育学与美学对话的可能与意义——有感于苏格拉底与希庇阿斯的对话
- 2008年
- 从苏格拉底与希庇阿斯关于美的对话来探讨美学与教育学的结合,实际上就是在教育的过程当中探讨美,在探讨美的过程中显示出教育的魅力。对话的形式可以表现出美,在对美的理解逐步深入过程中能够体现出对话的深入。对话可以包容:思想的不同,共同的话题体现出观念的不同,不同的观念反映对美的共同追求。用美学与教育学的结合推进对于美的探索,这既是美学与教育学结合的意义也是二者共同的理想。
- 邬金莲
- 关键词：美学教育学
