教育部人文社会科学研究基金(12YJA880039)
- 作品数：5 被引量：10H指数：2
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- 论教育幸福及其双重结构
- 2014年
- 各种关于教育幸福的陈述都是需要价值判断的命题,在教育承诺中获得意义,并通过现代教育的承诺对个体价值予以承认,并赋予个体幸福以合法性。这种个体幸福的价值赋予在教育实践中必然地具有双重结构,既在消极的意义上消除个体教育幸福之间的冲突,也在积极的意义上通过教育扩展个体的幸福可能。
- 韩登亮
- 关键词：教育幸福教育口号
- 论学校课程规划的基本向度被引量：2
- 2015年
- 学校在课程管理过程中必须承担起课程规划的职责。现实的学校课程规划主要有三个基本向度:首先,通过学校层面三级课程的资源整合,提升教育目标,发挥地域优势,彰显学校特色;其次,通过学习领域的组织,明确学科知识的关联性,关注学生的思维发展;再次,通过课堂教学的设计,实现整体化目标导向,制定弹性化教学任务,并使教学反思走向常态化。
- 车丽娜
- 关键词：学校课程课程规划课程整合教学设计
- 从控制到引领:学校教学管理的价值转向被引量：5
- 2013年
- 随着学校变革和课程改革的推进,传统注重规范和统一的教学管理体系已经过时,管理的价值取向开始发生转移,不再执迷于控制,注重专业引领的新型教学领导和管理体系将逐步确立起来。这种新型教学管理范式的立论依据是教学的专业属性,逻辑基点是引领而非控制,其价值诉求是专业取向,它的内在构成是教学领导与管理的内在统一。
- 杜芳芳
- 关键词：教学专业教学领导
- 学校课程整合的基本范式及现实启示被引量：3
- 2017年
- 课程整合是应对现代学校学科门类庞杂、 课程体系臃肿的必然要求.课程整合的历史探索, 历经赫尔巴特学派的观念联合整合观、 进步主义学派的经验统合整合观、 后现代主义的知识建构整合观等不同阶段.现代学校课程整合的基本范式有专题综合式、 模块关联式、 主题嵌入式、 学科融合式、 领域统整式等不同方式.在学校课程整合的具体过程中, 课程整合是打造学校课程特色的有效方式, 整合是课程建设手段而非课程建设目标, 学科的分化与整合应该相辅相成.
- 车丽娜韩登亮
- 关键词：课程课程整合范式
- 乡村学校课程建设的实践逻辑
- 2017年
- 乡村学校课程建设面临着特殊的情境,是在真实的复杂境遇中与各种因素相互作用的过程,在此过程中形成了客观社会结构和主体习性结构之间的双重意义关系,即由于在场域之中而社会化所获得的习性,通过某些图式表达了对社会结构和差异体系的再生产。由此,乡村学校课程建设的研究必须不断的回归真实的实践场域,在课程得以发展的现实情境中研究课程建设的契机、课程建设的实践逻辑。＂如果说让它脱离它来自其中、而且应该回到其中的实践,
- 车丽娜
- 关键词：课程建设实践逻辑社会结构现实情境相互作用社会化
