教育部人文社会科学研究基金(12YJA880153)
- 作品数：11 被引量：166H指数：7
- 相关作者：喻平谢圣英董林伟魏玉华程德胜更多>>
- 相关机构：南京师范大学江苏省中小学教学研究室长沙理工大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏省教育科学“十二五”规划项目江苏省普通高校研究生科研创新计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 论内隐性数学课程资源被引量：37
- 2013年
- 数学课程资源包括外显性资源和内隐性资源。外显性课程资源是在教材或媒体上展示的显性知识,内隐性课程资源是潜藏于显性知识深层的隐性知识。数学内隐性课程资源包括数学知识的文化元素、数学知识的过程元素、数学知识的背景元素、数学知识的逻辑元素、数学教学的环境元素等。外显性课程资源是实现"知识与技能"课程目标的基础,内隐性课程资源是实现"过程与方法""情感态度与价值观"课程目标的基础。因此,充分开发和利用内隐性课程资源是数学课程改革实施的关键。
- 喻平
- 关键词：课程实施数学课程资源
- 数学教师认识信念的一个理论框架与量表设计被引量：15
- 2013年
- 数学教师的认识信念由数学认识信念、教学认识信念组成．数学认识信念指教师对数学本体的认识，包括二元绝对论、多元绝对论、分离性相对绝对论、联系性相对绝对论、相对可误论等5种观念．教学认识信念指教师对教学本质的认识，包括行为主义、认知主义、信息加工建构主义、个人建构主义、社会建构主义等5种观念．数学认识信念与教学认识信念相互交织形成数学教师特有的二维认识信念倾向系统．从对数学的真理性、价值性、客观性、结构性的不同认识，可以考量教师的数学认识信念倾向，从对教学目的、教学本质、教学方法、教学操作、学习本质、学生角色、学生学习能力、影响学习的因素的不同认识，可以考查教师的教学认识信念．将认识对象与认识倾向结合，组成一个测量数学教师教学认识信念的特殊量表．
- 喻平
- 关键词：数学教师数学认识信念
- 数学实验教学:静态数学观与动态数学观的融通被引量：50
- 2015年
- 数学观经历了由静态到动态的演变过程.静态数学观下的传统的数学教学偏重于结果、思维、论证与证实,动态数学观则是把数学看作处于动态发展过程中的知识,从而一定包含错误、尝试、改正和改进的过程.数学实验教学充分体现了过程与结果、操作与思维、实验与论证、证伪与证实的有机融合,实现了静态数学观与动态数学观的融通.
- 喻平董林伟魏玉华
- 关键词：数学实验数学教学
- 数学教育中的隐喻研究被引量：26
- 2013年
- 具身认知理论是隐喻至关重要的认知心理学理论基础.隐喻从一个独特的经验论和系统论相结合的视角揭示了数学的本质和内在规律性,但同时也不可避免地遭遇了一些质疑或否定.隐喻的数学教育观应当可以认为属于社会建构主义的数学教育观,它提醒人们要在数学知识的生产和社会建构的过程中理解数学教育.隐喻恰好可以是社会性客观知识与个体主观知识之间联结的纽带.以隐喻为中介的数学教育可以为客观知识和主观知识之间、主观知识与主观知识之间提供互动和交流的舞台.
- 谢圣英喻平
- 关键词：隐喻数学观数学教育观
- PME关于数学教师专业发展的研究及启示被引量：3
- 2012年
- 国际数学教育心理学（PsychologyofMathe-maticsEducation）组织成立于1976年，由这个组织发起的国际数学心理学大会每年召开一次．30多年来，PME在数学教师专业发展方面作了大量研究，取得了一系列有意义的成果．本文对这些研究进行了梳理，并提出若干思考．
- 喻平徐文彬
- 关键词：数学教师PME数学教育心理学
- 教学科学观与科学教学观:两种不同信念的教学追求被引量：4
- 2015年
- 教学科学观与科学教学观是两种不同的认识信念。教学科学观是把教学本身作为科学看待的信念;科学教学观是指以科学的态度和方式看待和处理教学的信念。教学科学观以传统知识论作为认识论基础,以"物性化"为前提,追求教学规则的"通性"为基本价值取向。科学教学观在"人性化"层面审视教学的本真,以研究教学的情境、生成、智慧和创新为基本宗旨,以追求教学操作的"个性"为基本倾向。教学科学观面临难以回避的困境,向科学教学观的转变是教学发展的应然追求。
- 喻平
- 关键词：科学教学观认识论
- 中学数学教师认识信念系统量表的编制与信效度检验被引量：7
- 2014年
- 在理论研究的基础上构建中学数学教师认识信念系统模型.通过维度设计,项目选编、评估、编码、鉴别度分析、可读性评价等一系列过程编制和修订《中学数学教师认识信念系统量表》,并进行探索性因素分析和验证性因素分析,探讨量表内部结构.结果表明各维度与量表的整体概念一致并且具有独立的结构内涵.采用结构方程模型方法比较最初的理论模型和3个竞争模型,发现中学数学教师认识信念系统的结构与原有的理论构想五成分结构不完全一致,它是建立在该五因素模型基础之上的二阶因素模型.5个一阶因素分别是关于数学知识、数学学习、数学教学、学生和教师自身的认识信念,其上,可以概括出2个二阶因素:与数学学科教学相关的认识信念和关于师生的认识信念.
- 谢圣英
- 关键词：中学数学教师信度
- 高职校数学教师认识信念的维度分析与倾向性研究被引量：7
- 2015年
- 利用数学教学认识信念二维结构量表,研究职业院校不同教龄段数学教师数学教学认识信念各个维度的情态及认识信念之间的差异性,并分析认识信念的倾向性.不同教龄段教师对13个维度的认识有共性,但差异性明显,且同一教龄段教师对同一维度的认识也呈发散情形.职业院校数学教师的数学认识信念偏向于传统客观主义数学观,教学认识信念偏向于现代相对主义教学观.数学教学认识信念和教龄存在一定程度的相关性.
- 程德胜喻平
- 关键词：职业院校数学教师
- 课程改革实践检视:课程设计视角被引量：10
- 2012年
- 基础教育课程改革在持续推进中取得明显成效,但也出现很多问题。反思10年的课程改革可以看到,课程设计目标与课程实施有严重的脱节现象,一线教师不能准确把握课程标准的设计理念和指导思想,特别是很难做到按照课程目标的要求进行有效的教学操作。究其根源,是因为课程改革的顶层设计出现了一些问题,设计者对课程理论基础的协调性、新课程实施可能带来教学矛盾的激化、课程与教学评价理念在教学实践中实现的可能性等思考不足,而这些源于课程改革起点的问题是制约课程改革推进的主要因素。
- 喻平
- 关键词：课程改革课程设计教学矛盾课程评价
- 教学的应然追求:求是与去伪的融合被引量：11
- 2012年
- 一直以来,课程与教学的理论追求与现实实践都始终把"证实—求是"作为指导思想、基本理念或教学模式,由此导致的结果是:给学习者塑造一种不健全的认识信念;造成学习者的思维定势;消解了教学中科学思想与人文思想的相互关照。为了适应时代对公民素质的教育要求,应当对这种教学范式进行改造,"证伪"因素必须介入课程与教学,由证伪到证实再到求是的基本理念或教学范式可以使教学的完整性、功能性得以充分体现。"求是"与"去伪"的融合是当代教学的应然追求。
- 喻平
- 关键词：课程教学认识信念证伪
