教育部人文社会科学研究基金(11YJCZH079)
- 作品数：5 被引量：14H指数：2
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- 含0子块行列式的计算
- 2011年
- 本文总结了4种含0子块行列式的计算，在此基础上，结合初等变换，对定理“两个同阶方阵之积的行列式等于两个方阵的行列式的积（即｜AB｜—｜A｜｜B｜）”给出了一种新的证明方法．
- 李碧吴艳
- 关键词：行列式初等变换
- 应激和工作倦怠的调节因素被引量：2
- 2012年
- 应激不一定导致工作倦怠,应激和工作倦怠的关系受到第三者的影响,即它们的关系受到个体的人格、社会支持、自我效能、应对方式等中介或调节因素的影响。作为应激和工作倦怠关系中的第三者,各变量的作用不同:人格在它们的关系中起着重要的作用,但人格和应激谁是中介变量还有待进一步研究;社会支持可能是中介而非调节变量;自我效能与工作倦怠负相关;使用直接面对问题的应对方式,应激对个体工作倦怠的影响较低。
- 吴艳李碧
- 关键词：工作倦怠应激人格社会支持自我效能
- 自尊在学习压力对中学生学习倦怠影响中的调节作用被引量：6
- 2015年
- 目的探索学习压力、自尊及其交互效应对中学生学习倦怠的影响。方法使用学习压力问卷、自尊问卷和青少年学习倦怠量表对1497名中学生进行问卷调查。结果中学生的学习压力为（9．95±4．52）分，自尊为（21．90±5．04）分，身心耗竭为（11．84±4．05）分，学业疏离为（10．84±4．88）分，低成就感为（20．60±5．47）分。学习压力、自尊对学习倦怠的主效应显著，学习压力主要影响身心耗竭（β=0．467，P〈O．01）和低成就感（β=0．134，P〈O．05）；自尊影响学业疏离（β=0．588，P〈O．01）和低成就感（β=0．549，P〈O．01）。自尊能调节学习压力对学习倦怠的影响（β=-0．216，P〈O．01），随着自尊增加，学习压力对学习倦怠的影响减少。自尊主要调节学习压力对身心耗竭的影响，但其调节学习压力对成就感的影响有限，不能调节学习压力对学业疏离的影响。结论学习压力、自尊对学习倦怠有一定的影响，自尊能负向调节学习压力对学习倦怠的影响。
- 吴艳李碧吴苏霖陈萃
- 关键词：自尊学习倦怠交互效应
- 无条件积极关注与教学被引量：1
- 2012年
- 教书育人是高校教师的主要职责,可惜现实状况并不理想,不少学生觉得教师只教书不育人,这与当前各方面对教师的期望和要求不相符。怎样破解这一难题?转变思维,站在育人的高度,从无条件积极关注的角度开展专业课教学,是解决的新思路。提出教师应在育人的高度开展教学后,阐述了从无条件积极关注的角度开展专业课教学、育人,然后总结了教书育人中进行无条件积极关注的优点,最后提供了无条件积极关注的具体措施。
- 吴艳李碧
- 关键词：教书育人无条件积极关注
- 潜变量交互效应模型标准化估计中的检验问题被引量：5
- 2014年
- 讨论了潜变量交互效应模型是否能直接用统计软件输出的原始估计的t值对模型的标准化估计进行检验的问题,详细介绍了标准化估计的t值计算及其难点,用Bootstrap方法算出标准化估计的标准误和相应的t值（记为t_bs）,并将其与原始估计的t值比较.结果发现,当原始估计t值超过3时,无论用t值还是用t_ bs检验,结果都是显著,即可以使用t值进行检验.而当t值不超过3时,与t_bs很接近,也可以用t值检验,但t值在临界值附近（例如1.5 ～2.5）时,最好还是使用Bootstrap法计算t_bs进行检验.
- 吴艳温忠麟李碧
- 关键词：交互效应结构方程模型
