广东省中小学教学研究“十二五”规划课题
- 作品数：39 被引量：66H指数：4
- 相关作者：费伦猛陈信余林伟洪马云鹏朱立明更多>>
- 相关机构：广州市教育局广东省惠州市第一中学广州市第六中学更多>>
- 发文基金：广州市教育科学“十一五”规划课题广东省教育科学“十一五”规划项目全国教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教理学环境科学与工程更多>>
- 美国NAEP地理评价述评被引量：2
- 2012年
- 地理学科一直是美国教育进展评估的主要学科之一,属于主评价中的全美NAEP评价。美国NAEP地理评价围绕一个设计严密的评价框架进行,具有组织实施严密、联系教学实际、题型设计多样、评价内容规范、认知维度标准、成绩报告清晰等特征。美国通过重视对国民的地理素养评价来重视地理教育,值得我国反思和借鉴。
- 曾玮黄建伟
- 关键词：NAEP
- 案例:多米诺骨牌效应——数列裂项求和被引量：1
- 2011年
- 生活中处处有数学，不但体现在生活中有数学问题，同时也体现了生活与数学有许多相通之处．多米诺骨牌效应，不仅形象的表达了数列裂项求和的应用原理，而且化深奥为浅显，使学生在理解数列裂项求和方法方面受益匪浅．利用多米诺骨牌效应进行数列裂项求和教学，能唤起学生对数列裂项求和的强烈的学习兴趣!
- 刘志勇
- 关键词：多米诺骨牌效应数列数学问题
- 跨学科合作校本教研初探被引量：2
- 2013年
- 跨学科合作校本教研打破传统的学科本位,实现了学科间思想、方法和资源等的整合,对良好教研文化的形成和学校教育教学质量的提高起到积极的促进作用。文章主要就跨学科合作校本教研模式、跨学科资源合作、跨学科课堂教学策略、跨学科作业设计和跨学科创新校本研修等五个方面进行探讨。
- 沙育红
- 关键词：跨学科合作校本教研教研模式
- 尊重认知规律 化解思维障碍——五种版本教科书编排电势能、电势、电势差内容的比较被引量：3
- 2011年
- 电势能、电势和电势差既是课标内容，也是电场部分的核心内容．五种版本教科书对课标内容的处理各不相同．
- 周长春
- 关键词：电势能教科书电势差思维障碍
- 普通高中文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导研究
- 2014年
- 一、研究背景与意义现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出,要＂倡导自主、合作、探究的学习方式＂。随着课程改革的深入推进,自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用,但在许多地区,这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式,成效不明显;许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式,往往以教师或教材为中心,学生处于学习被动地位,
- 郑旺吉
- 关键词：《普通高中语文课程标准(实验)》鉴赏评价文学作品现代教学观
- 基于中学生核心素养培育的特色课程创新与实践
- 2019年
- "现代岭南人"特色课程体系的建构是对课程创新驱动下中学生核心素养培育的深入贯彻,是学校特色教育内涵发展的进一步深化,是对学校文化的彰显,是对国家课程的补充。其课程内容创新之处包括:立德树人,培养全面发展的"现代岭南人";根植岭南文化,凸显育人"厚德、博学、敏行"的特色;以"课程+社团"模式为载体,促进学生个性发展;围绕核心素养,实行多元主体评价相结合。面向未来,"现代岭南人"特色课程需要加强课程的国际化,需要将核心素养转化为具体的课程目标。
- 曾建辉
- 关键词：特色课程课程创新
- 初中数学目标教学改革的实验研究——“四步三方”教学模型初构被引量：7
- 2013年
- 以初中数学作为教学研究试点,对传统目标教学法进行结构改进的实验研究。研究发现:从教师教的过程、学生学习过程和学生个体情感发展过程这三方面共同分析课堂,是实践新课标理念的工作思路,能使教学开展条理清晰,做到有的放矢;简化为四步的课堂教学过程更有利于学生知识的建构。由此归纳构建出"四步三方"新教学模型。该教学模型操作在实践中形成了"主导三方,规范建构;问题索引,指向目标;鼓励自学与主体性实践"的鲜明特点。
- 陈淑仪
- 关键词：初中数学目标教学教学改革
- 情境导向的小学科学课程设计被引量：4
- 2012年
- 十年课改,当前小学科学课程设计的思想和模式存在着的许多问题均暴露出来,直接影响着小学科学教育的质量。本研究以IRIS(鸢尾花)课程设计与实施模式为范例,以情境认知、迁移的研究成果和建构主义学习环境设计为理论基础,根据对情境课程特征的分析,创建了适合小学科学的情境导向的课程设计模型。
- 吴向东
- 关键词：小学科学课程设计情境认知学习环境设计
- 参与性教学策略的实践与反思
- 2015年
- 思想政治学科各模块既有独特个性,也有学科共性。《政治生活》模块应该围绕民主政治生活这一主题,整合学生的政治生活经验,创设以学生为主体的、形式丰富的参与性教学情境,比如模拟新闻播报、人大选举、听证会决策、记者招待会和联合国等活动,甚至直接参与现实的班级、校园和社区公共事务管理等政治生活。学生的体验不仅仅是身体上参与,即实践层面的体验,还有情感和心理层面的体验,能够对其他角色进行移情理解,对自己的情感和行为进行反思,从而有效落实本模块突出强调的＂让德育回归生活＂的目标,推进思想政治课教学高效进行。
- 林伟洪
- 关键词：参与性教学生活教育高效教学
- 略论参与式教学中的“教”与“学”
- 2012年
- 美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。高中思想政治参与式教学就是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。这种参与式教学以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为教学中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
- 罗逸健
- 关键词：参与式教学以学生为中心知识获得著名教育家思想政治教学手段
