全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(DKA120305)
- 作品数：4 被引量：11H指数：1
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- 乌托邦与反乌托邦:西方学习型社会思想概述与评析
- 2013年
- 西方乌托邦论者坚信学习型社会的鼓舞、目标、引导和规范力量;反乌托邦论者坚持物质成功、消费、政治、大众媒体和闲暇娱乐、信息世界,乃至社会权力等内涵;两股思潮此消彼长。而麦金太尔则另辟蹊径,指明学习型社区是"朝着抽象的更高水平,超越当下的自利和眼界狭窄"的有效尝试。
- 张创伟
- 关键词：乌托邦反乌托邦学习型社区
- 终身学习:价值、旨向、动力、组织——对西方政策话语的解构
- 2012年
- 自"学习型组织"、"学习型城市"和"学习型社会"进入教育词汇,"终身学习"逐渐成为超国家的政策中心字眼,然而在政策话语中,却存在把终身学习视为标准真理的虚夸言辞,它遮蔽了终身学习的建构特性。为此,在"价值"、"旨向"、"动力"和"组织"的框架下,对终身学习进行多向度解析,指出:终身学习处于价值语境下的"善"与"非善"、旨向视野下的"人力资本"与"社会资本"、动力境域下的"个人需求"与"社会驱动"、组织背景下的"工具理性"与"价值理性"的张力之中,不存在统一和静止的真理标准。
- 张创伟
- 关键词：终身学习
- 论终身学习的存在之维
- 2013年
- 为迎接后现代社会的变化和不确定性挑战,终身学习者被期待由聚焦拥有多少静态知识转向开发在变化中搞清动态知识的能力。这种动态能力坚持人的"柔性"或适应性,它成为成人学习者向终身学习者转变的基础,其真实的角色和最终目的不是简单的"学习认知"而是"学习存在"。
- 张创伟
- 关键词：后现代终身学习
- 欧洲资格框架:实践回顾与理论评述被引量：11
- 2014年
- 以资格认定和质量保证为实践重点的资格框架成为欧盟终身学习标准的核心,它为打通各类教育,包括正规、非正规和非正式教育做出了贡献,也为各国的资格沟通创造了条件。但也应看到,它源自于商业领域而非政策共同体或学界,没有经过全面的讨论。英国著名学者迈克尔·杨等看到如下问题:"经济学帝国主义"侵略教育学,误用通用技术标准替代课程标准,忽视教育的制度性。究其原因是"趋同化"的压力和打开僵化精英教育系统的过度尝试。为此,资格框架需要接受教育社会学的检视。
- 张创伟
- 关键词：欧盟资格框架
