广东省教育科学研究项目(2012JK319)
- 作品数：10 被引量：57H指数：5
- 相关作者：薄艳玲王传利张占亮肖起清付兰更多>>
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- 发文基金：广东省教育科学研究项目广东省高等学校人才引进项目更多>>
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- 职前教师实践性知识的建构——从高师数学教育专业师范生个人生活史分析被引量：8
- 2014年
- 职前教师实践性知识的建构对其顺利扮演好教师角色及其未来专业发展具有十分重要的意义.从生活史角度,对高师数学教育专业师范生的实践性知识构成要素做简要分析,基于数学师范生个人生活史角度探讨实践性知识的建构策略.
- 王传利张占亮
- 关键词：职前教师实践性知识个人生活史
- 教师教育变革理念下的我国师徒制研究进展述评被引量：3
- 2015年
- 从教师教育变革理念这一思想主线出发,梳理出我国学者提出"单方传帮带说"、"二元合作发展说""多元异质学习说"等三种代表性的师徒制教师学习概念,师徒制研究的学术史"教师训练"理念下的萌芽奠基时期、"教师专业发展"理念下探索改造期及"教师专业学习"理念下的深入发展期,不同时期师徒制研究呈现出不同的时代背景、实践基础及主要内容。当前师徒制教师学习研究呈现出研究领域相对广泛、研究基础有待延伸、研究对象相对集中、研究方法需要进一步拓展的趋势。
- 薄艳玲
- 关键词：教师教育师徒制教师学习
- 基于MPCK职前教师数学阅读能力的培养
- 职前教师在试教、教育实习中遇到的教学实践困惑是自己不知道如何备课和上课,究其原因是职前教师数学阅读能力较差,缺乏数学阅读的意识和习惯,而数学阅读是一种手段、能力和习惯,是进行数学交流的重要途径之一.本文基于MPCK视角,...
- 王传利
- 关键词：数学阅读数学阅读能力数学教科书MPCK职前教师
- 文献传递
- 基于中学教师专业标准职前教师实践性知识培养的理论研究与实践探索——以数学专业师范生为例被引量：13
- 2015年
- 《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备.
- 王传利
- 关键词：中学教师专业标准数学职前教师实践性知识学科教学知识
- 关于数学史融入中学数学教学的思考被引量：15
- 2014年
- 职前教师在学习和实践中感到困惑的实践性知识有:在课堂教学中要不要融入数学史、如何融入数学史、如何进行数学思想方法的渗透。为此,从教学研究的角度,具体结合数学史如何融入中学数学教学,探究中学数学职前教师实践性知识的生成,是一条十分有效的途径。
- 王传利薄艳玲
- 关键词：实践性知识数学史中学数学教学职前教师教学研究
- 论教师专业学习的内涵及机制被引量：12
- 2015年
- 教师专业学习为教师(包括准教师)通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体及自我关于如何教会学生学习、如何育人、如何服务的互动中,形成教师专业身份,获取专业经验的过程。本文在借鉴社会心理学的自我互动论、人类发展生态学的人与环境互动论、社会建构理论的文化互动论、情境认知理论的参与互动论的基础上,构建了基于互动的教师专业学习机制,在教师专业学习的过程中,教师个体与其所处环境的互动过程和教师个体专业学习内在获得过程以整合的形式发生在学习环境中。
- 薄艳玲
- 关键词：教师专业学习互动
- 基于实践教学困惑的数学职前教师MPCK的培养被引量：1
- 2015年
- 通过分析试教、说课和实习总结,发现职前教师在实践教学中感到困惑和困难的事件主要有:如何挖掘数学思想方法并用于数学教学、数学教学中如何融入数学史、如何设计问题串和问题情境、如何确定教学重难点和解决的关键、怎样设计教学目标等,这些均与职前教师缺乏MPCK有关。基于此,应从以下几个方面培养职前教师的MPCK:一是培养职前教师的数学阅读能力,二是培养职前教师的教学研究能力,三是通过数学试教、说课、说题、教育实习加强职前教师的二次转化能力。
- 王传利
- 关键词：数学阅读
- 我国教师学习研究二十年回顾与反思被引量：2
- 2014年
- 自20世纪90年代以来,我国教师学习研究大致经历了从萌芽到缓慢发展,再到快速发展为一个独立研究领域的发展历程。这期间,教师学习环境和学习方式等研究主题凸显,但同时存在着教师学习概念混杂,关注在职教师、城市教师学习的较多,研究农村教师、职前教师学习的较少等问题。如何建立教师学习共同体促进高校教师、职前教师、农村教师有效学习,实现共同专业发展,将是一个重要的研究议题。
- 薄艳玲
- 关键词：教师学习学习环境农村教师职前教师
- 教育实习中应然与实然的差距及其相关讨论
- 2013年
- 本科院校要从根本上为基础教育提供"上手快、能力强、留得住、有后劲"的高质量师资,就必须合理有效地整合校内、外的教师教育资源,创新教师教育管理体制机制,为师范生提供有利的组织环境支持;建立一个由高校教育教学专家、准教师(师范生)、基地导师共同参与的,"教""学""研"同期互动的教育实习模式。
- 薄艳玲
- 关键词：教育实习本科生导师制
