湖北省教育科学“十一五”规划课题(2010B087)
- 作品数：8 被引量：51H指数：4
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- “过度教导”的危害与矫正对策被引量：8
- 2013年
- "过度教导"是指教师在教学时通过采用一定的方法对教学内容做过度处理以至于学生过于容易地掌握原本超越其接受能力的教学内容的现象。它表现为教学内容过难、教导方式过度、教导时间过多等。过度教导培育了错误的知识观念,束缚了学习能力的发展,降低了学习的情感,抑制了学生的主体性。过度教导之所以流行,原因是多方面的:一是重知识的教育评价制度,二是对发展机制的错误认识,三是对教导作用的过分强调,四是教师缺乏基本的教学智慧。为减少乃至避免过度教导,应采取以下措施:重塑教学信念、实施有限教导、改革评价制度。
- 罗祖兵
- 关键词：救赎
- 教学自由的意蕴及其实现被引量：4
- 2012年
- 教学自由是教师拥有的在教学过程中进行自主教学的行为空间。教学自由要体现教师的意志,但同时教师要承担相应的教学责任,它并非不要限制。对于教师而言,教学自由之所以有存在的必要,因为它是教师进行教学创新的前提,是教师教育智慧产生的条件,是教学美创生的基石。教师教学自由的实现,需要让课程真正回归教师,同时教师要追求教学理性以及追求自我认同。
- 李丽罗祖兵
- 关键词：教学自由教育智慧
- 生成性人性观及其教育意蕴被引量：11
- 2013年
- 不同的人性观对应着不同的教育。预成性人性观认为人生过程由其本质决定,它否定了人的丰富性、能动性和无限性。依据预成性人性观建构起来的教育强调按已有的规律和规则去塑造学生,结果使学生丧失了个性、创造性、主动性和责任感。其实,人的本质是生成的,即人在其生活和实践的过程中生成其本质。人的本质的生成性可以从管理学、现代哲学、哲学人类学不同角度得到说明。生成性人性观让我们看到,学生具有多种发展可能性,因而教育应给学生提供多种可能,教育过程应具有生成性。
- 罗祖兵
- 关键词：教育意蕴
- 农村中小学教师流失的现状分析及对策研究被引量：3
- 2015年
- 农村中小学教师是我国教师队伍的重要组成部分。随着经济社会的发展,农村中小学教师地位有所提高,其待遇得到了一定程度的改善,但由于农村中小学教师工资福利待遇较差、教师急于实现个人价值以及存在一定程度的职业倦怠,因而,在发展过程中存在师资流失严重的现象,主要表现为从农村流向城市,流失数量逐年增加且具有明显的年龄、性别特征,其危害表现在：一是严重影响了师资队伍的稳定,降低了农村中小学教育教学质量;二是导致生源流向城镇,使得城镇中小学班额超标;三是制约了教育事业的健康发展。为化解该问题,需要加大教育经费投入,改善农村中小学教师待遇;加强教师职业道德建设,增强教师的成就感和价值感等,这些举措是缓解农村中小学教师流失的对策。
- 秦利娟
- 关键词：教师
- 将学业水平考试纳入高考的困窘与对策被引量：3
- 2015年
- 国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出,要将普通高中学业水平考试纳入高考。这一做法改变了"一考定终身"的局面,扩大了学生的选择权,有利于个性化发展,减轻了学生过重课业负担和学习压力。但将学业水平考试纳入高考也面临诸多困境:没有摆脱"应试"倾向;试卷的命制难度大;考试的操作难度大;可能使学生陷入更片面的发展。为化解这些困境,必须采取如下对策:提升学考的专业化水平;加大违规的惩罚力度;将综合素质评价纳入高考体系作为补充;全面实行走班制教学。
- 罗祖兵秦利娟张超
- 关键词：学业水平考试高考
- 艺术就是艺术——浅谈中小学艺术课程观的重建被引量：4
- 2013年
- 当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不能僭越和取代的。从这个角度看,中小学艺术课程应是"无用"的、"美"的、"体验"的课程。同时,为了实践这一回归后的艺术课程观,应采取以下对策:从"成人"的角度认识艺术课程;以"专业"的方式实施艺术课程;从"开放"的体系评价艺术课程。
- 罗祖兵王艳香
- 关键词：艺术课程观
- “过度学习”的危害及其救赎——兼谈如何建立“全面而有个性地发展”的教育制度体系被引量：9
- 2013年
- "过度学习"是指在公共学习领域对超量、超难的内容过多地进行反复学习,它表现为重复学习、超量学习和过难学习。过度学习损害了学生的健康,耗尽了学生的潜能,扼杀了学生的天性,抑制了学生的个性。过度学习的存在主要有四个方面的原因:读经书的教育传统、重社会的教育目观、重知识的考评制度、去理性的教育操作。为了实现过度学习的救赎,必须树立发展个性的教育观,建构重特长的考评制度,鼓励学生的个性化学习,降低学习难度。
- 罗祖兵杨娥
- 教学恐惧:涵义、危害与对策被引量：9
- 2012年
- 教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应,并伴有不安全感,危机感,无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对恐惧:首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。
- 罗祖兵李丽
- 关键词：教学勇气教学
