湖南省哲学社会科学基金(11YBB268)
- 作品数：29 被引量：461H指数：7
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- 《通电导线在磁场中受到的力》教学设计
- 2018年
- 【授课对象】高二学生【教材】人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理选修3-1第三章第4节【课时安排】1课时(45分钟)一、教材分析1.普通高中物理课程标准要求通过实验,认识安培力。会判断安培力的方向。会计算匀强磁场中安培力的大小。2.本节内容在物理知识体系中的地位在学习本节之前,学生已经了解了磁场的基本特征及其几种常见的磁场,知道了磁场的强弱可以用磁感应强度来描述。
- 刘健智谭婧
- 关键词：电流方向磁场方向匀强磁场左手定则教学设计
- 《外力作用下的振动》教学设计
- 2016年
- 【授课对象】高二学生【教材】人民教育出版社高中课程标准实验教科书选修3-4第十一章第五节【课时】1课时(45分钟)一、教材分析1.普通高中课程标准要求(1)通过实验,认识受迫振动的特点。(2)了解产生共振的条件以及在技术上的应用。2.本节内容在物理体系中的地位本节内容是机械振动知识的综合应用,机械振动这一章的前三节主要是讲述如何判断物体是否做简谐运动以及简谐运动的描述,介绍了振幅。
- 刘健智黄靖淇
- 关键词：固有频率简谐运动趣味实验弹簧振子教学设计
- 《电场强弱的描述:电场强度》教学设计被引量：2
- 2018年
- [教材]人教版高中物理选修3-1第一章第3节[授课对象]高二学生[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.物理课程标准(2017版)内容要求知道电场是一种物质。了解电场强度,体会用物理量之比定义新物理量的方法。会用电场线描述电场。例用电场线描绘两个等量异种点电荷周围的电场。2.本节内容在物理知识体系中的地位力学与电磁学是高中物理两大重要板块.
- 刘健智蒋国
- 关键词：电场强度教学设计
- 《共点力平衡条件的应用》教学设计被引量：1
- 2018年
- 【教材】人教版物理选修2-2第一章第1节【授课对象】高二学生【课时安排】1课时(45分钟)一、教材分析1.课程标准关于选修2系列的要求选修2系列'以物理学的核心内容为载体,侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的应用性、实践性''学生要了解一些与技术直接相关的物理学知识;
- 刘健智史海荣
- 关键词：共点力牛顿第二定律正交分解法物理知识教学设计
- 实验创新引领探究式教学——以“闭合电路的欧姆定律”教学为例被引量：11
- 2017年
- 闭合电路的欧姆定律是高中重点内容，如何在用实验测量出闭合电路的内电阻前提下探究出闭合电路的欧姆定律成为本节教学的难点．为了解决常见实验中不尽人意的地方，对实验进行了创新，主要表现在：改良新课引入实验更好地引发学生的认知冲突；充分实验论证的基础上，用原创的自制串联干电池组代替电解槽电源，能简便地测量出内电阻，也为推导闭合电路欧姆定律做好了铺垫．
- 刘健智王思也
- 关键词：探究式教学
- 物理学科教学教育硕士课程设置的文本分析被引量：3
- 2017年
- 对21所高校学科教学(物理)专业教育硕士研究生培养方案中的公共学位课、专业学位课、专业选修课、实践活动及其学分和课时进行统计,以开设学校较多的课程为建议开设的课程,取学分和课时数的集中量为建议的学分和课时数。发现存在的问题有:部分课程内容之间相互重复或交叉;部分课程针对性不强且不具有教育硕士特色;课程设置不重视教育科研能力的培养;个别课程与本科阶段课程重复。在此基础上提出了课程设置的改革建议。
- 刘健智
- 关键词：教育硕士物理学科教学课程设置文本分析
- 中美两国高中物理教材实验部分的比较被引量：1
- 2013年
- 物理实验在物理教学中具有重要的作用。对一套美国高中物理教材的实验部分(栏目名称为《Physics Lab》)与我国人教版新课程高中物理实验教材中的实验部分进行了比较,比较内容包括四个方面:实验数目;实验器材;实验的编排与实施;语言风格及其他。通过比较发现,我国在今后编写或修改高中物理教材时应注意:适当增加实验数目;实验内容与时俱进;适当增加光学与原子物理部分的模拟实验;增加探究性实验的数目,并增加实验的开放性;体现"以人为本"的教育理念。
- 刘健智李兰
- 关键词：高中物理教材物理实验
- 中美高中物理教材内容呈现方式的比较——以“加速度”的编写为例被引量：7
- 2014年
- 教材是连接课程与教学的纽带,其编写质量很大程度上影响着教师的教与学生的学.通过比较美国高中物理教材《物理学：原理和问题》和我国人教版高中《物理》（必修1）中的加速度内容的章节编排、文本编写、栏目设置后,分析了中美教材的各自特点,提出了我国物理教科书编写的建议.
- 刘健智卢宇梦颜熠乔
- 关键词：高中物理教科书教材内容
- 观察与评估:教师专业成长的有效途经被引量：2
- 2017年
- 教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,探索教师专业成长的途径方式自然能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者归纳出了5种教师专业成长途径,其中就包括"观察与评估"。观察与评估式途径是教师之间通过日常教学观察后,进行交流反馈的行为,教师评价、同辈教练和临床指导等构成了它的理论及研究基础。观察与评估分为评判性诤友团队、微格教学技能训练和教学研究。评判性诤友团队是教师反馈交流的有效途径,应该被管理好,被教师应该地认识。微格教室是教学技能提升的重要场所,学校应该设置微格教室。教学研究是教师专业成长得到具体理论指导的重要方式,其选题来自教育实践,教育部门应该注重教师的教学研究能力。
- 刘健智高岩
- 关键词：教师专业成长教学研究
- 专家型教师专业素质标准研究——以中学物理教师为例被引量：3
- 2018年
- 专家型教师的专业素质与其他教师一样,应该由专业知识、专业能力和专业情感三个维度组成,但还应该具有特有的素质结构。对众多文献关于专家型教师的专业素质界定进行整理和提炼,归纳出专家型教师的专业知识由本体性知识、条件性知识、实践性知识和教育科研知识构成;其专业能力的构成因素是教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教育科研能力;其专业情感包括人格特征和教育科研意识。在此基础上,进一步探讨了区别于一般物理教师专业素质结构的专家型物理教师的专业素质标准。
- 刘健智曾红凤贾丽芳
- 关键词：专家型教师
