浙江省教育科学规划课题(SCG079)
- 作品数：5 被引量：20H指数：3
- 相关作者：蔡福满邱贤云符丽燕高歌心廖毅更多>>
- 相关机构：温州医学院浙江树人大学更多>>
- 发文基金：浙江省教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- 虚拟教学平台在护理实践教学中的应用被引量：2
- 2011年
- 护理虚拟教学平台是运用虚拟技术仿真护理情境,供护生练习的实验操作平台。基于虚拟实验教学平台的功能和特性,将其运用于护理教育过程中,能帮助护生对知识的掌握,节约实验教学成本,锻炼护生评判性思维能力,帮助护生树立积极的学科价值观。
- 杨晔琴高歌心蔡福满叶夏
- 关键词：虚拟实验护理教育
- 护理本科生自我概念与评判性思维的相关性分析被引量：4
- 2011年
- 目的调查护理本科生自我概念与评判性思维能力的相关性,为护理本科学生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 2009年6月对温州医学院护理学院55名2006级护理本科生的评判性思维能力及自我概念进行调查,采用评判性思维能力测量表(chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的评判性思维能力,采用田纳西自我概念量表(Tennessee self concept scale,TSCS)调查学生的自我概念状况。结果护理本科学生的评判性思维总分为310.65分,除评判性思维自信心外,其他6个评判性思维特质分均大于最低认可分40分;自我概念总分为242.05分,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的得分均较高。自我概念的总分与寻求真相、系统化能力和评判性思维总分呈正相关(P<0.05)。结论护理本科生有正性评判性思维能力及积极的自我概念,自我概念与评判性思维能力具相互促进的作用,故在护理教学中应注意培养学生积极的自我概念,以促进学生评判性思维能力的发展。
- 符丽燕蔡福满邱贤云
- 关键词：护理学生评判性思维自我概念
- 护理实验教学情境性评价模式的实践探讨被引量：3
- 2010年
- [目的]探讨护理实验教学情境性评价模式。[方法]对60名专科护生采用传统性评价和情境性评价,并进行成绩分析和问卷调查。[结果]两种模式中学生动手能力得分率较高,爱伤观念、沟通能力和心理稳定性得分率较低,情境性评价中动手能力和心理稳定性得分比传统性评价更低(P<0.01和P<0.05),而爱伤观念和沟通能力两种模式相差不明显(P>0.05);学生对情境性评价的认可度明显要优于传统性评价(P<0.01);情境性评价中教师对学生评估能力满意率达56.77%,评判性思维能力和合作能力满意率为31.67%和26.67%。[结论]应完善培养目标与模式,优化教学内容与课程体系,创新教学方法与手段,改革评价模式与方法。
- 蔡福满高歌心廖毅祝雪花
- 关键词：护理教学实验教学
- 浙江省高校各生源地男生体质动态变化的实证研究被引量：1
- 2013年
- 依据2007-2012级浙江省部分高校新生《国家学生体质健康标准》的测试数据,统计分析了各生源地男生的身体形态、身体机能和身体素质连续六年的动态变化特征,结果表明各地区男生体质指标部分呈下降趋势,部分波动性较大。掌握近五年高校生源体质健康动态状况,对加强基础教育至高等教育阶段的体育教育衔接,深入开展体育教学改革,更有效地实现增强学生体质与健康的根本目标,为各级各类学校和教育部门掌握浙江省高校生源的体质状态提供参考依据。
- 邢琦
- 关键词：生源地男生体质特征
- 护理本科生评判性思维能力的纵向研究被引量：10
- 2010年
- 目的纵向调查护理本科生评判性思维能力的变化,为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法采用评判性思维能力测量表（Chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV）调查179名护理本科生二年级和三年级时的评判性思维总分及7个特质的得分,所收集的数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析。结果大学二年级时护理本科生的评判性思维总分为（297.82±28.97）分,三年级时为（290.49±25.46）分;与二年级相比,三年级时护理本科生的评判性思维总分及评判性思维中的求知欲、开放性思想和认知成熟度3个特质得分下降,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论护理本科生有正性评判性思维能力,但是在不同阶段其评判性思维能力有所波动,应该重视护理本科生的评判性思维的变化趋势,加强学生评判性思维能力的培养。
- 符丽燕蔡福满邱贤云
- 关键词：护理本科生评判性思维教育
