山西省教育科学“十二五”规划课题(GH-12078)
- 作品数：6 被引量：42H指数：4
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- 化学教师微观内容教学设计中关注模型想象问题研究被引量：6
- 2016年
- 化学微观认识的表征形态及其解释机制本质上是一种模型想象。研究发现，教师微观内容教学设计中有关模型建构方面存在的主要问题是：没有将模型建构作为显性的教学目标，对宏观事实到微观推论认识形成中的想象思维活动设计精致化程度不高，缺乏引导学生在微观水平上认识物质及其变化的意识，对于微观模型想象内容的教学设计缺乏相应的说明性话语，缺乏模型想象的建构性活动设计。主要原因是，教师对于微观知识内容缺乏认识论的思考，对学生微观认识的建构机理缺乏精致化的了解，课程设计存在一定的问题。解决这些问题的基本策略是：教师养成对知识进行认识论思考的良好习惯，系统设计模型想象建构的认知活动，优化课程设计。
- 梁永平
- 关键词：教学设计认识论
- 职前教师基于技术支持的课堂观察学习研究
- 2016年
- 职前实习阶段是职前教师实践能力培养的重要阶段。职前教师利用课堂观察方法与技术对经验教师的课堂进行观察、分析与思考，发现并学习经验教师授课的优良做法，能够使职前教师形成专业性取向的观察学习意识，较好地掌握课堂观察分析技术，提升课堂教学设计水平，提高课堂教学实施能力。
- 孟琦梁永平
- 关键词：职前教师课堂观察
- PCK视域下教师的学生知识及其发展被引量：22
- 2013年
- 关于学生的知识是教师学科教学知识(PCK)的重要构成。PCK视域下教师的学生知识包括四个基本要素:对学生已有知识和经验的了解,对学生在具体内容认知中相关理解的了解,对学生在具体学习任务中相关认知的了解,对学生易于理解的知识呈现方式的了解。发展教师学生知识的理论涉及到知识论、认识论、角色论和认知方式等。发展教师学生知识的主要策略有:深化对学科的理解,建构课程知识,形成关注学生学习的教学思维方式,进行教学解释,开展行动研究,编写教学案例。
- 梁永平
- 关键词：PCK教师专业知识
- 论化学教师教学认知的基本图式被引量：7
- 2013年
- 教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次：第1层次是要素性教学认知图式，包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素；第2层次是内容类型教学认知图式；第3层次是具体内容的教学认知图式。
- 梁永平
- 关键词：化学教师教学认知认知图式教学反思教师专业发展
- 论化学学习中想象思维的培养价值被引量：3
- 2014年
- 想象是化学思维的基本形式,也是化学学习的基本方式。想象对于学生化学学习的价值主要在于帮助学生学习和理解化学的核心内容,形成＂宏微符＂3水平相结合的思维方式,进一步理解科学本质。
- 梁永平
- 关键词：化学思维想象思维
- 化学学习中想象思维的培养策略被引量：4
- 2014年
- 想象是化学思维的基本形式,也是化学学习的基本思维方式。化学学习中想象思维培养的基本策略是:对知识进行认识论分析,将想象思维作为显性目标,设计以想象思维为中心的认识活动,设计精致的辅助性教学话语,注重化学符号的意义性学习,设计关于想象的反思性交流活动,设计描述性作业和解释性作业。
- 梁永平
- 关键词：化学思维想象思维
