全国教育科学“十五”规划课题(FAB011011)
- 作品数：10 被引量：14H指数：2
- 相关作者：吴定初曾文婕刘华锦雷云张建琼更多>>
- 相关机构：四川师范大学成都大学华南师范大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 试论比较研究的性质、分类与包容性
- 2004年
- 以教育研究为视角,认为比较研究是运用比较法为主而形成的研究模式,并剖析了它的内涵体现与功能;以问题及其时间、地域为基本切入点,将比较研究分为同问题异时同域比较、同问题同时异域比较、同问题异时异域比较、异问题同时异域比较、异问题异时同域比较、异问题同时同域比较等六类;探讨了比较研究的包容性的意义,以及提高其包容性的主要策略。
- 吴定初胡红梅
- 关键词：包容性比较法
- 教育研究对象观探新被引量：7
- 2005年
- 本文在提出确定教育研究对象的“标准”的基础上,简要分析了已有的几种教育研究“对象观”,进而论述了教育研究的对象应当是教育生活。
- 吴定初雷云
- 关键词：对象观教育研究对象教育生活
- 教育现代化和教育研究现代化的动态关系:竞争与协同——以系统科学为视角
- 2010年
- 随着学科综合与分化趋势的进一步发展,以系统科学为视角来阐释教育现代化和教育研究现代化的动态关系,能展现一种较有新意的学科理论视野。为此,笔者围绕两者动态关系的核心——"竞争与协同"——从以下四个方面进行了论述。1.教育现代化对教育研究现代化的规定性;2.教育现代化的中心——教育研究现代化;3.矛盾是教育现代化和教育研究现代化的动力;4.教育现代化和教育研究现代化的协同发展。
- 刘华锦叶正茂
- 关键词：教育现代化教育研究现代化
- 论教育研究的必然走向——“建构-反映”
- 2008年
- 从教育理论的进步过程考察,教育研究的进化是个体研究成果通过共同体的筛选与推广实践,实现真理的客观性与主观性有机统一的过程;也是从特殊的、有限的、有条件的相对真理,到客观的、普遍的绝对真理的深化过程。在这一进化过程中,研究者个体主观能动地"建构",与教育实践群体和研究共同体客观的"反映"相互作用,二者最终实现了有机统一,形成了教育研究的必然走向——"建构-反映"。
- 曾茂林
- 关键词：教育研究生命活力
- 关于中国教育学源头的探讨——《学记》为“源头”之客观性分析
- 2005年
- 关于中国教育学的源头,有源自国外和国内两说。中国古代教育学文献《学记》,已经比较全面且程度不同地触及到了当今中国教育学最基本的内容,为中国教育学的发展开启了端绪。《学记》作为中国教育学的源头,既具有内容之实,又具有学理之实,对构建更加具有中国特色、中国风格和中国气派的中国教育学,具有重要的指导意义。
- 吴定初张鸿
- 关键词：中国教育学源头《学记》
- 从教育研究视角检讨“越是民族的就越是世界的”
- 2004年
- "越是民族的就越是世界的"这一命题的关键词不是无条件的。如果从一般教育、教育研究和教育研究现代化三个视角对该命题成立的条件进行检讨,则只有代表、反映或暗合了人类教育和教育研究及其发展的方向,越是民族的教育、教育研究和教育研究现代化中的"精华",才越可能是"世界的",反之则不可能成为"世界的"。
- 吴定初曾文婕
- 关键词：教育研究
- 教育研究疏离教育生活：现象透视与回归途径被引量：5
- 2008年
- 教育研究以促进教育生活的改善为基本目的,但当前的教育研究疏离教育生活,主要包括纠缠于宏大问题的思考、热衷于哲学命题的拆迁、局限于概念与逻辑体系的梳理等。应以一种关怀教育生活的热诚,通过启示与批判教育生活,在促进教育生活的生成与完善中去追求自身的生成和完善。
- 吴定初曾文婕
- 关键词：教育研究教育生活
- 教育学视域下之教育现代化和教育研究现代化动态关系
- 2010年
- 作为现代化命题的教育和教育研究,均有较为完整的结构体系。在教育学的视域下,探讨两者的动态发展关系已涉及到彼此的各个层面。概言之,这种相互影响、相互作用的动态关系可从两方面进行阐述:教育现代化是教育研究现代化的支撑;教育研究现代化是教育现代化的生长点。正是这种相互间的动态关系推动着二者现代化的进程。
- 叶正茂刘华锦
- 关键词：教育学教育现代化教育研究现代化
- 从“过程”视角试析“教育研究现代化”
- 2004年
- 本文从“过程”视角提出,“教育研究现代化”是随着社会的变革发展,教育研究的现代性不断增加的运动过程;进而剖析了教育研究现代性的主要“成分”,认为价值取向的多元化和研究视野的国际化、决策制度的知识化和管理制度的人性化、研究范式的科学化和研究手段的信息化,分别是“教育研究现代性”观念层面、制度层面和物质层面的基本趋势或走向。
- 吴定初叶正茂
- 关键词：研究范式
