全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DHA080094)
- 作品数：10 被引量：62H指数：5
- 相关作者：巩子坤高海燕杨明歌陈琳何卫国更多>>
- 相关机构：杭州师范大学浙江大学洛阳师范学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理更多>>
- 义务教育阶段统计与概率教学研究的进展与问题被引量：17
- 2010年
- 随着“统计与概率”在《标准》中规定为义务教育阶段数学课程的4个学习领域之一，统计与概率的研究逐渐成为热点．目前统计与概率的研究主要集中在教学问题上，包括对于教师的教、学生的学及教学内容等方面采取多种方法研究，这些研究提高了统计与概率教学活动的有效性，但统计与概率研究存在着一些方面的不足和空白，如研究角度相对狭窄，重点侧重于教师的教，教学评价策略、学生对概率统计的学习策略等很少研究，这些还有待于进一步的研究.
- 高海燕巩子坤
- 关键词：教学研究
- 数学教材研究综述:问题、方法与框架被引量：2
- 2012年
- 基于对2001年～2010年34篇关于数学教材研究的研究生论文的梳理和分析,得出以下结论:研究的问题大致可分为教材比较,教材适应性的比较,教材的某个理念,教材编写策略和教材内容研究。研究方法大致有定量研究和定性研究,其中定性研究中有比较法、文献法、分析法、访谈法等;定量研究中有问卷调查法、统计法等。定性研究比定量研究使用得较多。研究的框架大致有教材编写结构、教材编写理念、教材内容结构、教材呈现形式等。
- 何卫国巩子坤
- 学生对分数除法运算的错误理解
- 2010年
- 1缘起
分数除法的“颠倒相乘”，实现了除法向乘法的转化，使得除法不再是一种独立的运算。进行分数除法运算，比较容易。然而．为什么除法就转化为乘法了，即为什么就“颠倒相乘”了，却并不容易理解。研究表明，虽然颠倒相乘是教学中常用的方法．并且记住如何进行分数除法看上去也很容易，但学生在很长时间里都觉得很难，
- 巩子坤
- 关键词：颠倒乘法教学
- 课程目标:理解的视角——以有理数乘法运算为例被引量：7
- 2011年
- 学生的理解水平、认知发展水平是制定课程目标的重要依据。只有厘清、界定了学生的实际理解水平,才能寻求、探查到一个多数人都能达到的目标层次,制定出适切的课程目标。以"有理数乘法运算"为例,学生对有理数乘法运算的理解具有层次性与有限性。由低到高,理解的三个水平为程序理解、直观理解、抽象理解。学生对有理数乘法运算的理解是非常有限的,原因在于知识的超验性与学生认知发展的层次性。对照义务教育课程标准发现,课程目标要求偏高,课程目标表述模糊。因而,课程目标需要基于学生的理解水平,具有层次性、明确性、适切性。
- 巩子坤
- 关键词：课程目标有理数乘法运算
- 基于学生的理解水平制定课程目标——以“小数乘法运算”为例被引量：13
- 2010年
- 课程目标的制定要基于学生的理解水平.学生对小数乘法运算的理解是有限的、有层次的.由低到高,理解的3个水平为：程序理解、直观理解,抽象理解、形式理解.学生学习了分数乘法运算后对小数乘法运算的理解水平显著提高.导致学生理解水平较低的主要原因是欠缺分数知识、不理解分数乘法的意义.因而,要按照学生的理解水平,制定适切的课程目标,不可过高地强调对小数乘法运算的理解;要加强分数意义教学.
- 巩子坤
- 关键词：课程目标
- 课程目标：理解的视角——以有理数乘法运算为例
- 2012年
- 课程目标是选择、组织课程内容的依据，更是课程评价的准则．因而，课程设计的首要任务是确立课程目标．关于课程目标的制定，国内开展了丰富的研究．然而，这些研究较多的是宏观的思辨研究，缺乏微观的定量分析；这些研究较多的是凌驾于学科之上的研究，缺乏基于学科的具体分析．
- 巩子坤
- 关键词：课程目标乘法运算有理数课程内容课程评价思辨研究
- 关于10年中考数学开放题的分析与建议——以杭州为例被引量：3
- 2012年
- 分析了近10年杭州中考数学开放题,梳理了开放题发展变化的趋势:分值在8～12分之间;题型是填空题和解答题;类型以单一要素开放为主,多元要素开放为辅;答案呈现注重多种表征方式,关注学生的数学理解;问题从纯理论向现实背景转化.基于开放题评价、编制与设计方面存在的问题,构建了基于SOLO评价理论的五级量化评分法,提出了中考开放题的设计、评价、编制的建议.
- 巩子坤陈琳
- 关键词：数学开放题
- 调查与理论分析:“负负得正”何以不易理解被引量：15
- 2009年
- 2000大纲（试用修订版）版教科书关于有理数教学的要求是“理解有理数的加、减、乘、除乘方的意义”，“主要难点是对有理数运算法则的理解，特别是对有理数乘法法则的理解．
- 巩子坤
- 关键词：有理数乘法法则教科书
- 11-14岁学生关于可能性比较的认知发展研究
- 本研究考察了11-14岁学生关于可能性比较的认知发展趋势、影响因素,以及认知发展的个体差异.研究表明,11-14岁的学生对可能性比较的认知经历了缓慢发展、倒退发展、停滞发展三个阶段;重复样本条件下,组合运算显著影响可能性...
- 何声清巩子坤
- 文献传递
- 论理解视域下的有理数运算被引量：4
- 2009年
- 阐释了数学理解的两种模型——表征转化模型和类型层次模型.指出有理数运算的理解包括对有理数运算意义的理解,对有理数运算算理、法则的理解.认为使用上述理解模型,能够界定学生对有理数运算的理解,厘定学生的理解水平;进而能够基于学生的理解水平,制定适切的课程目标,划分合理的内容层次,实施有理解地教与学.
- 巩子坤杨明歌
- 关键词：有理数运算课程目标
