教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(05JJD880062)
- 作品数：10 被引量：45H指数：5
- 相关作者：辜筠芳赵健周勇马爱民徐斌艳更多>>
- 相关机构：华东师范大学宁波教育学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于知识创新的学校组织发展——兼论学习共同体与学习型组织的异同被引量：11
- 2007年
- 适应不断发展的教育改革需要,学校需要不断的组织创新和文化创新,来推动全体教师专长知识的有效积累和发展,成为一个真正的知识创新型组织。本文以知识的社会建构性为基础,论述了知识和学习对文化和实践境脉的依赖性,指出学习共同体为知识的社会性建构提供了有效的环境。由于组织和共同体的不同社会学意义,本文在比较了学习共同体和学习型组织的异同后,认为学习型组织通过建立有利于组织学习的制度环境,能够为孕育知识创新的学习共同体的产生创造条件。在正式组织中建立的学习型组织和非正式环境中培育的学习共同体的双重编织架构,构成了基于知识创新的学校组织发展策略。
- 赵健
- 关键词：共同体学习共同体学习型组织
- 学科教学中学习文化的培育被引量：5
- 2007年
- 教师传授方式与学生学习方式之间的落差,导致学生体验到的学科知识基本上是"成品知识",学生很少有机会独立探索与领会知识以及知识背后的思想与方法。为缩小这种落差,需要培育一种学习文化,也就是强调教师应向学生提供充分从事学科活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法,获得广泛的学科活动经验,使学生对知识的理解达到一个更高的层次。项目学习不失为一种培育学习文化的实践模式。
- 徐斌艳
- 关键词：学科教学理解性学习
- 学习文化研究与教师的专业生活挑战被引量：8
- 2006年
- 对学习缺乏内在的热情与兴趣,难以突破考试或其他外在的功利限制来理解学习的丰富内涵,是学习文化危机的惯常表象。从文化角度透视人类学习史可以发现,真正的学习乃是一种文化活动,选择它,人类能将自身的创造力与优秀品质释放出来,品尝其他活动难以得到的自由、幸福与成功。因此学习并非绝对会令学生感到厌烦,关键就在于能否转换学生的学习文化观。在考试或其他外在功利压力无法消除的情况下,教师可以从文化的角度研究人类的学习史,建构一种大气的专业生活和专业发展文化,并通过自己的求知与教学让学生感受学习的文化意义,而古今中外的优秀教师之所以能使学生喜爱学习,不仅因为他们拥有良好的学习文化,更在于他们是一个榜样学习者。
- 周勇
- PBL教学设计与实施的案例研究——以小学自然《噪声的危害与控制》为例被引量：2
- 2008年
- PBL直指复杂境脉中知识的学习、应用和学生能力的培养,充分体现了建构主义认识论对科学教学的指导,与我国的新课程理念非常契合。本研究以小学自然《噪声的危害与控制》为例,展示了PBL教学设计与实施的流程,反思了PBL教学设计与实施中的困难,并提供了一些关键性的建议,目的在于更深入地探讨和领会PBL这一教学模式,以便在教学中更有效地应用。
- 祝俊风闻虹裴新宁
- 关键词：PBL教学设计
- 英国新学习文化运动的宣言书——《21世纪的学习》述评及启示被引量：7
- 2007年
- 新学习文化的创建和发展是终身学习深入发展的必然趋势,日益受到各发达国家的重视。英国在新学习文化的研究和实践方面都走在世界前列,自1997年以来先后出台了一系列相关报告,发起了一场新学习文化运动。其中《21世纪的学习》是发表最早,也是影响最深远的报告,可谓英国新学习文化运动的宣言书。目前中国在新学习文化方面的研究十分匮乏,有必要学习借鉴英国在发展新学习文化方面的实践,最终形成和发展符合中国国情的新学习文化,以逐步实现学习型社会。
- 马爱民
- 关键词：终身学习学习型社会
- 课堂教学中的对话研究——“互动分析”方法及其技术的历史发展被引量：1
- 2007年
- 人类社会已经迈入21世纪，全球化、知识化、信息化是新时代的特征。在教学与教学研究领域，出现了从实证主义到后实证主义，从结构主义到后结构主义，从规范性研究到诠释性研究的范式转换。关于课堂教学中的对话研究方法及其技术，最近也有新的发展。
- 辜筠芳
- 关键词：课堂教学后实证主义后结构主义人类社会
- 新课程背景下的课堂对话方式转型——兼议苏格拉底的“助产术”被引量：5
- 2009年
- 本文旨立足于课堂对话分析,探讨教学范式从"传递中心的教学"转型为"对话中心的教学"的有效对话方式。提出一种称之为"二阶控制"的对话方式,并与苏格拉底的"助产术"相比较。
- 辜筠芳
- 关键词：课堂对话教学范式哈贝马斯
- 日常教育实践中的教师专业发展
- 2008年
- 以教师日常教育实践活动为起点,从学习的自发性、学习的社会建构性、学习态度的差异性、学习的干扰性等四方面分析了教师在日常教育工作中的学习特点,并据此提出教师在日常教育实践中的专业发展的若干想法。
- 辜筠芳
- 关键词：教师专业发展实践性知识
- 新课程实施中课堂教学评价特征及策略——以“阅读教学”为例被引量：3
- 2009年
- 基于新课程实施中课堂教学评价所存在的实际问题,从理论和实践两个层面,对课堂教学评价的基本特征及其实施策略进行分析。首先,阐明新课程背景下的课堂教学评价当以"解释者"和"批判社会建构主义者"的身份加以担当,并概括为六大特征;其次,以"阅读教学"为例,具体说明课堂教学评价特征和实施策略。
- 辜筠芳
- 关键词：课堂教学评价阅读教学
- 课堂中师生对话的若干类型被引量：5
- 2009年
- 与作为一个语言事件的对话相比,课堂对话具有不平等性、弱对话性以及确定性与不确定性的特殊性质;课堂对话呈现三元结构、既有显性目标又有隐性目标的结构特征。由此,可区分出三种比较普通的师生对话类型:苏格拉底式的对话;"独白式"对话;伪对话。
- 辜筠芳
- 关键词：课堂对话
