国家社会科学基金(AAA060002)
- 作品数：12 被引量：120H指数：7
- 相关作者：叶澜李家成杨小微孙元涛许建美更多>>
- 相关机构：华东师范大学中国教育学会杭州师范大学更多>>
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- 相关领域：文化科学更多>>
- 学校领导与管理变革的探索与反思被引量：10
- 2009年
- "新基础教育"研究以改变师生在校生存方式并创建21世纪新型学校为宗旨,自1994年启动以来,历经5年的初期探索之后进入推广与发展性研究阶段,并于2004年开始展开成型性研究。在这十余年间,华东师大课题组与基地学校及上海市闵行区和江苏省常州市区域推广学校密切合作,对学校组织、课程与教学以及学校文化等展开了深入的革新。"新基础教育"研究不仅使实验学校获得了整体发展,而且其所形成的丰富经验和基于实践的鲜活理念也为全国基础教育学校改革带来了新的思路。本期集中呈现"新基础教育"成型性研究阶段学校领导与管理变革所取得的成果,并选取部分学校探索实践作为链接,以飨读者。
- 杨小微李伟胜徐冬青
- 关键词：管理变革基础教育华东师大学校文化
- 学校深化素质教育研究——以“新基础教育”学校转型性变革研究为例被引量：7
- 2011年
- ＂新基础教育＂基于对当代中国社会转型特征的认识,提出了学校素质教育＂深化之型＂是要在学校整体形态、内在基质和日常教育实践中完成由＂近代型＂向＂现代型＂的转换;要将育人价值追求和思维方式改变之＂魂＂渗透和附着在学校整体、日常的教育教学实践之成事与成人关系统一的变革与发展之＂体＂中,从而促进学校中的＂人＂在日常的教育教学实践中实现素质提升、主动发展及生命自觉。
- 吴亚萍
- 关键词：素质教育
- 大学专业人员在协作开展学校研究中的作用被引量：50
- 2009年
- "新基础教育"15年合作研究的经验表明,特定因素影响大学专业人员在伙伴协作开展中小学改革研究中的角色定位,大学专业人员在"主动深度介入"式合作研究中具有独特作用。以"研究性变革实践"为例,合作研究中理论与实践、两类不同主体间的互动创生的新型关系之形成不仅是必要的,而且是可能的,且具有重要的意义。
- 叶澜
- 关键词：新基础教育
- 论“新基础教育”之“新”被引量：3
- 2009年
- "新基础教育"之"新"是在15年研究历程中逐渐形成的,主要体现在理念、实践和研究三大层面。理念层面的新以"理想新人"为基点,生发出教育价值观、学生观、师生关系观、活动过程观等系统更新;实践层面的新从"研究性变革实践"中走出来,表现在学校领导与管理改革、语数外学科教学改革、班级建设等方面;研究层面的"新"以理论与实践的交互转化为核心,以其独特的研究单位、研究策略和方法论,创生出"主动深度合作"的研究方式,体现出中国式的复杂思维。
- 庞庆举
- 关键词：新基础教育研究性变革实践
- “新基础教育”的教师发展研究被引量：4
- 2009年
- "新基础教育"的教师发展理论主要研究教育变革中的教师发展问题,指出大"生境"中教师发展自觉的重要性,揭示了教师专业素养的时代内涵。与教师发展理论的研究进展相呼应,"新基础教育"的教师在"研究性变革"实践中,逐步呈现出日渐鲜明并趋于稳定的发展特征。
- 吴黛舒
- 关键词：新基础教育教师发展教师素养
- 重建学生学校日常生活的教育努力——“新基础教育”学生工作的“魂”“体”“理”“脉”被引量：11
- 2009年
- "新基础教育"学生工作15年的改革实践,体现了重建学生学校日常生活的教育努力。在领悟当代教育内涵的基础上,"新基础教育"学生工作将自己定位为学校转型的重要构成,是促进学生主动健康发展的重要力量;基于学生的日常生活,形成改革领域;基于对学生成长内在机理的领悟,形成以"把班级还给学生"为代表的工作思路;基于对各年段学生成长需要的研究,形成1-9年级的教育系列活动建构;基于对班主任、学生工作负责人成长需要的理解与尊重,形成"成人成事"相统一的改革方式。
- 李家成
- 关键词：新基础教育学校日常生活
- “教师抵制变革”的多维分析被引量：14
- 2009年
- 对于"教师抵制变革",我们不仅需要从"变革者"的立场来审视"抵制",也需要以"抵制者"的眼光来审视"变革"。新视角的引入,有助于我们平和地理解教师对变革的"抵制",并从中开发出"教师抵制变革"潜在的三重建设性功能,借此探寻更合理的教育变革之路。
- 孙元涛许建美
- 关键词：风险评估
- 基于反思的建构:素质教育的认识框架和实践原则被引量：1
- 2011年
- 本报告系统梳理了近20多年来我国素质教育理论与实践的发展历程并展开反思,也对存在的实践误区和理论误读展开了批判。报告深入分析了当前我国社会发展背景下教育功能取向转变的必要与可能,认为倡导并践行素质教育意味着教育功能从指向外在价值转向注重内在价值,继而探讨了教育功能转向的时机及可能条件。基于上述研究,报告展开了对素质教育认识框架的再确立,深化路径的再找寻,推进方式的再斟酌以及实践原则的再调整。重点讨论和反思了20年来"典型引路式"的案例推广、"行政主导式"的实验区建设和以"公平.均衡"为基调的"区域推进"这几种主导性方式,倡导多方力量的合作,尤其是大中小学合作推进,并提出要坚持"以学生成长为中心","让政府尽责任","以学校为主导","让全社会来参与"的素质教育推进原则。
- 杨小微武云斐毛齐明杨颖东
- 关键词：素质教育
- 创新型国家与和谐社会视野中的素质教育定位问题被引量：2
- 2011年
- 作为新世纪具有重大战略意义的核心理念,建设创新型国家与和谐社会对于中国社会各方面实践都具有引领作用。素质教育作为教育实践的有机组成部分,必然深受其影响。以之为参照的基点,对素质教育进行考察,就会发现,素质教育的推进需要重新定位。素质教育须更加强调教育主体对外部世界的批评与重建的意识以及相应的能力,强调教育主体与外部世界和谐沟通、对话、共生的意识以及相应的能力。
- 侯怀银王喜旺刘亚敏
- 关键词：创新型国家和谐社会素质教育
- 略论“新基础教育”研究之路的若干特征被引量：14
- 2011年
- 十五年的"新基础教育"研究,为素质教育深化研究提供了经验与成果。它创生了"深度介入"的新研究方式,以改革要解决的问题重心为标志,经历了探索性、发展性、成型性三大阶段。它形成了推进改革的策略系列,包括整体策划与分段实施相结合、日常实践持续开展与关键节点集中交流相结合、重点突破和梯度放大相结合。它建构了"推进型评价"的理论与方法。评价以推进改革发展为目标,对项目的系统设计以整体性和结构性为特征;评价过程是改革研究的有机组成,是华东师大理论研究人员对研究不断清晰、反思和进一步发展策划的过程。
- 叶澜
