国家自然科学基金(31170999)
- 作品数：15 被引量：32H指数：4
- 相关作者：李伟健谢瑞波陈海德李锋盈黄杰更多>>
- 相关机构：浙江师范大学北京师范大学更多>>
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- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生更多>>
- 惩罚对学习时间分配中决策与绩效的影响被引量：1
- 2014年
- 学习时间分配中的学习决策及其如何影响后续学习绩效是学习心理研究的重要领域。但对惩罚学习条件下,学习者是如何调整学习策略的,以及这种调整与后续学习绩效之间的关系尚不明确。本研究发现,奖励和惩罚条件下,参与者都会更多地选择高分的项目进行学习。在学习时间分配上,奖励组和惩罚组都倾向于将时间更多地分配到困难和高分的项目。但惩罚条件下参与者对低分项目的选择比例显著低于奖励条件,这表明惩罚影响学习者的学习策略。而且惩罚条件也影响低分且容易项目的学习效率。有趣的是,奖励和惩罚虽然对学习策略产生影响,却对学习绩效影响不显著,这表明在不同的学习条件下,不同的学习策略可以获得相似的学习成绩。
- 曹晓华王本驰家晓余李锋盈
- 关键词：学习时间分配惩罚绩效
- 面孔呈现角度对面孔再认的信心判断的影响被引量：2
- 2014年
- 采用经典面孔再认范式,以三种朝向角度的面孔(0°、50°、90°)作为实验材料,以信心判断(retrospective confidence judgment,RCJ)作为反映元认知监测的指标,考察再认阶段的面孔角度对再认信心判断的影响。结果发现:(1)再认阶段面孔角度变化越大,被试的再认成绩越低;(2)再认阶段面孔角度变化越大,被试信心判断越低;(3)被试对三种角度面孔再认的信心判断均表现出"过度自信"。结果表明,个体能够意识到面孔角度变化对面孔再认准确性的影响,面孔角度会影响面孔再认的信心判断。
- 张宇驰谢瑞波李伟健李平
- 关键词：元认知目击证人
- 任务经验对学习时间分配策略转移的影响
- 2013年
- 本研究采用Dunlosky范式,以80名大学生为被试,选择困难5分和容易1分两类项目,通过4个试次的学习–测试过程,探讨权衡情境下任务经验对学习时间分配策略转移的影响。结果发现,在有提示和无提示条件下,随着任务经验的增加,被试均更多地重学高测试项目,困难5分组实现策略转移的比例分别为58%和39%,容易1分组实现策略转移的比例分别是20%和18%。结果表明:学习时间分配的权衡决策随着任务经验的增加而变化;然而,大部分被试未能实现策略转移。
- 彭丽李伟健陈海德谢瑞波曹玮
- 关键词：学习时间分配
- 自定步调学习时间的习惯性反应:来自眼动的证据被引量：2
- 2013年
- 习惯性反应指学习者根据自身阅读习惯来进行学习时间分配,它通常由词对位置这一外部线索激发。研究运用眼动记录技术,采用Metcalfe范式探讨词对位置和难度对学习时间分配的影响,以检验自定步调学习时间的习惯性反应。结果发现:(1)在自定步调总学习时间上,学习者倾向于对难度越大的项目分配越多的学习时间;(2)在前期自定步调学习进程上,当词对位置为易-中-难条件时,学习者倾向于优先在容易项目上分配较多的学习时间,接着是中等难度项目,最后是困难项目;当词对位置为难-中-易条件时,结果相反。这说明学习者的自定步调总学习时间受项目难度驱动,而前期自定步调学习时间受习惯性反应影响。
- 李伟健家晓余陈海德黄杰蔡任娜曹玮谢瑞波
- 议程与习惯性反应对学习时间分配的影响:来自眼动的证据被引量：9
- 2014年
- 采用眼动记录技术,操作三种词对位置,探讨议程与习惯性反应对学习时间分配的影响。实验一设置无时间限制条件,结果发现,20名大学生被试均优先选择左边的项目,项目的自定步调学习时间不存在词对位置效应。结果表明,被试的习惯性反应影响项目选择,不影响自定步调学习时间。实验二设置有时间限制条件,结果发现,20名大学生被试均优先选择容易项目并分配更多的时间学习容易项目,且容易项目的选择存在词对位置效应。结果表明,议程驱动主导被试的项目选择和自定步调学习时间,但不能完全消除习惯性反应对项目选择的影响。
- 李伟健谢瑞波陈海德黄杰
- 关键词：学习时间分配眼动
- 国内外有关小学儿童元认知发展的研究综述被引量：1
- 2015年
- 儿童元认知是认知心理学、发展心理学和教育心理学的研究热点之一。元认知是学习者有关认知加工的知识以及对自己认知加工过程的监测和控制,是促进个体有效控制学习活动提高学习效率的重要能力。本文从元认知概念结构角度,梳理了元认知的两个成分,元认知知识和元认知监控相关的发展研究,介绍了研究者普遍使用的研究方法和关注的研究问题,着重概括了元认知各成分的发展趋势,最后对该领域的研究进行总结和展望。
- 李新宇季皓洁李伟健
- 关键词：小学儿童元认知
- 知觉线索对元记忆监控的影响被引量：6
- 2016年
- 近年来,越来越多的证据表明知觉线索影响个体的高级认知——元记忆。元记忆指个体对自己学习和记忆活动的认知,其核心成分是监测和控制。研究发现,多种知觉线索(如字体大小、音量、文本清晰度、重量、亮度等)影响个体的元记忆监测(如学习判断和自信心评定)及控制(如学习时间分配)。这种影响可能是加工流畅性所致,也可能基于人们的信念产生。未来研究有必要进一步探究知觉线索影响元记忆监控的条件,并厘清加工流畅性和信念的具体作用。
- 陈芳艳李锋盈李伟健
- 关键词：元记忆信念
- 不同呈现方式下项目难度与分值对自定步调学习时间的影响被引量：9
- 2013年
- 研究采用Metcalfe范式,设置了不同难度与分值的学习项目,以探讨学习时间分配的权衡过程以及认知资源对权衡过程的影响。实验1发现在同时呈现下,项目难度与分值的主效应显著,且两因素存在交互作用,说明学习时间分配存在权衡过程。实验2发现在继时呈现下,项目难度与分值的主效应显著,而交互作用不显著,说明了认知资源的不足导致学习时间分配权衡过程的破坏。研究丰富和深化了学习时间分配的基于议程调节模型。
- 李伟健蔡任娜陈海德汪磊王敏敏
- 重量知觉对元认知监控的影响被引量：2
- 2016年
- 研究探讨了重量知觉对元认知监测和控制的影响。在实验1,被试学习粘贴在不同轻重纸盒上的词对,每对词对学习5s,然后进行学习判断,最后线索回忆。在实验2,被试自定步调(时间不限)学习纸盒上的词对,然后线索回忆。实验1发现,相对于轻纸盒上的词对,被试在重纸盒上词对的学习判断值更高。实验2发现,相对于轻纸盒上的词对,被试在重纸盒上词对分配更多学习时间。结果表明重量知觉影响元认知监控,说明元认知存在具身性。
- 欧阳林李锋盈李伟健
- 自我调节学习中的议程调节与习惯性反应:独立加工抑或并行加工
- 2013年
- 自我调节学习是学习者为了实现目标主动运用学习策略,并对学习行为进行自我监测、自我调整的过程。它是一种终身学习技能,该技能的研究能使个体有效地控制学习活动,提高学习效率。自我调节学习的加工机制存在争议。近年来,研究者提出自我调节学习受议程调节(指学习计划)或习惯性反应的影响。议程调节或习惯性反应的激活受分值、难度、时间限制等情景因素制约。后来的研究提出自我调节学习同时受到议程调节和习惯性反应的影响。未来的研究应在生态化情景下,继续验证、完善自我调节学习中的议程调节和习惯性反应及其交互作用。
- 付春林李伟健
- 关键词：自我调节学习
