教育部人文社会科学研究基金(11YJC880151)
- 作品数：6 被引量：12H指数：2
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- 西方高等教育国际化策略模型述评被引量：4
- 2012年
- 高等教育国际化策略模型对于高等教育国际化策略的制定与实施具有非常重要的意义。本文对西方高等教育国际化几种主要的策略模型做了较为全面的述评,以期为我国深入开展高等教育国际化策略模型的研究提供一定的借鉴和参考作用,使高等教育机构能清楚自己目前的国际化状况,制定出更为完善和与之比配的国际化策略,提升我国高等教育国际化水平,促进其快速发展,并最终真正能走出一条适合中国本土的高等教育国际化的发展之路。
- 袁琳袁利平
- 关键词：高等教育
- 比较教育本体研究引论被引量：1
- 2013年
- 比较教育本体研究是以追求比较教育终极实在为依归,以奠定比较教育知识基础为任务,以达到终极解释为目标的哲学思考。主要研究比较教育的"存在"问题,即比较教育以"存在"为始点,从理论逻辑的"正题"(比较教育是什么)与"反题"(什么是比较教育)走向"合题"(比较教育如何是)为路径,旨在追寻其本体的原点构建与视域导向,解答比较教育的存在形态和意义生成,完成"比较"之于"教育"的哲学命名,构建一种比较教育学理范式的可能性。
- 袁利平
- 关键词：比较教育本体论涵义立场
- 比较教育本体的存在方式及其哲学表征被引量：1
- 2013年
- 比较教育本体研究是把比较教育作为一种对象性存在,探究其何以"存在"的本质和基本特征的学问。比较教育本体的显性存在方式就是使比较教育的本体从遮蔽走向去蔽,从隐藏之物迈入敞开之物,从隐性表征延伸至显性意义存在。比较教育本体的隐性存在一方面是是指其本体是一种根本性的存在方式,所要廓清的是比较教育的方法论价值;另一方面是指其本体是一种意义层面的价值预设性存在,所要澄清的是比较教育的本体论价值。比较视域是比较教育作为一种正确认识自我和区别于其他教育科学的一个学理性概念,甚至可以说是上升到本体论层面的哲学表征。
- 袁利平
- 关键词：比较教育本体论比较视域
- 类像时代课程载体的迷失与重塑被引量：1
- 2012年
- 人类社会正处在一个后现代主义思潮广泛传播下由特定的模型、符码和信息所支配,事物被物质化、对象化的类像时代。教育作为文化结构的组成部分、作为知识传递的课程载体也不可避免的受到猛烈冲击。课程语言载体、课程文字载体以及课程视觉图像载体的演进历程不仅折射出人类社会文化格局的动荡和科学技术的发展演进状况,它也必将通过课程把这种变化外显于教育之中。我们在教育变革中必须正视图像这柄"双刃剑",发挥图像的正面价值,亲近文字,促进图文融合与共生。
- 袁利平宋婷婷
- 关键词：课程载体
- 论比较教育的学科逻辑与学科智慧被引量：4
- 2013年
- 比较教育是一种现代文化性学科形态,"比较"是其作为一门制度化学科的逻辑起点。澄清比较教育的学科逻辑有助于我们重新构建比较教育的学科理论体系,促进比较教育学科的科学化发展。比较教育经历了"借鉴"、"预测"、"分析"等历时性发展阶段和具有跨国家、跨学科、跨文明等跨越"他者"界限的共时性特征,凝聚着无数比较教育学者充满艰辛的探索历程和苦苦求索的心智,形塑了其学科智慧,进而表征着比较教育的本体特质。
- 袁利平
- 关键词：比较教育学科逻辑学科智慧
- 比较教育本体研究的价值承当与意义谱系被引量：1
- 2013年
- 比较教育本体研究是以追求比较教育终极实在为依归,以奠定比较教育知识基础为任务,意在追寻其本体的原点构建与视域导向,解答比较教育的存在形态和意义生成,完成"比较"之于"教育"的哲学命名,将比较教育从本体存在层面延伸至比较教育本体超越层面,力求在本体论上有所突破,构建一种比较教育学理范式的可能性。这不仅是一种比较教育理论视野转换和学术深度的展现,而且为比较教育树立了自己合法性的学理知识和实践依据,提供了研究比较教育的新思路。
- 袁利平
- 关键词：教育学比较教育本体研究
