国家社会科学基金(CFA100130)
- 作品数：6 被引量：53H指数：4
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- 教育公平与教育质量关系之辩被引量：17
- 2014年
- 教育公平包含权利平等与机会均等两个基本理念,但两者之间可能存在冲突,前者体现民主主义的诉求,后者则为精英主义的诉求。衡量基础教育质量高下,需要教育公平的视角。教育公平与质量的交集在于两者目标一致,一是提高全民教育质量,二是建构以学习者为中心的教育体系;两者冲突之处在于:一是教育经费的投入是遵守权利优先还是效率优先原则,二是谁的学习需求优先得到满足?代表性的观点认为应通过提高教育质量实现教育公平,但这种做法存在着很多误区,本文认为更好的办法是教育公平先行,通过促进教育公平来提高基础教育质量。
- 程红艳
- 关键词：教育公平教育质量基础教育
- 文化敏感性教学:理解“外来者”、“少数人”和“沉默者”被引量：18
- 2013年
- 随着学校社会多元化特征越来越显著,教师面临着来自不同地域、阶层、民族等不同文化群体学生所带来的挑战。传统"文化盲点式"教学,使得教师对于自身及学校系统所持有和传播的文化特点缺乏反思,教学不能使来自社会边缘及与主流文化存在差异的文化群体的学生受益,存在隐形的不公平。文化敏感性教学,强调教师是文化的反思者和多元文化融合的促进者,并利用多元智能教学、搭建家庭与学校之间的文化桥梁等途径将学生多元文化的困难变成教学优势。
- 程红艳
- 关键词：教师多元文化意识
- 把钱花在最贫困的儿童身上——美国教育投资的经验及启示被引量：2
- 2013年
- 美国关注贫困儿童的教育投资问题已有四十多年,大致经历了两个阶段,并通过立法的手段保证教育投资的来源及分配,其用于学校改进和贫困学区的资金主要来源于联邦专项资金和州政府教育经费,根据生均消费、权生系统、学校类型等决定如何将资金投放到最贫困的儿童身上。通过对美国教育投资的分析,对我国如何将钱花在最贫困的儿童身上有所启示,例如完善中央政府的转移支付制度,保证贫困地区资金来源;建立"以省为主"新体制,强化省级教育财政责任;设立教育优先发展区,打破城乡差异等。
- 王文秀程红艳
- 关键词：教育投资教育公平
- 学校组织变革之“功能—要素”取向被引量：6
- 2012年
- 科层制组织结构存在机构重叠、管理层级过多、人治高于法治的弊端,结构功能主义则层级清晰,把学校纳入维模组织,但过于强调稳定性,影响教育要素功能的发挥。借鉴结构—功能主义的组织观点,将学校组织结构中的校长室划分为战略层次、各中心为管理层次、一线教职工为技术层次,结合教育的四个基本要素,调整为"一室四中心"(校长室与课程中心、教师中心、学生中心、资源中心)组织结构,达到结构的完整、要素的实现和功能的齐全性,并以制度保障组织的执行力,提高学校自主发展的组织管理效能。
- 刘建强
- 关键词：科层制结构功能主义
- 正义感与公民德性的培育被引量：2
- 2013年
- 正义感是基本人性的体现,是公民德性的首要的基本的素养之一。正义感的缺乏会带来整个社会合作体系的崩溃。现代公民的正义感,诚如罗尔斯所言,是对人类生活需要合作,合作需要规则,规则必须是平等互惠的一种坚定信仰。作为一种道德情感,它是复合性的,它至少包含了感激、愤恨、负罪感与义愤。正义感来自于社会合作体系中产生的互惠、同情及实践公民权利时产生的责任感。正义感的培育有赖于公民社会的发育,通过教育公正、教师公正及尊重他人权利的教育来促进学生的正义感。
- 程红艳孙永敏卢丽洁
- 关键词：正义感公民德性社会公正
- 跨越边界的教师实践哲学——从“文化无视型”教育到“文化关涉式”教育被引量：8
- 2012年
- 当学生所固有的家庭文化与教师、学校所持有和认可的主流文化相差越远时,教师教学所面对的障碍就越多,所要跨越的性别、种族、民族、阶层的限制就越多。"文化无视型"教学隐藏着不平等及对学生的偏见和低期望态度,"文化关涉式"教育则强调要沟通学校教育与家庭文化之间的鸿沟,并促进学生积极的文化身份建构。文化关涉式教师与文化无视型教师在教学观、文化观、知识观等实践教育哲学层面存在着一系列的差异。文化关涉式教师相信:教师的教学要与当地社区建立有意义的联系;儿童在接纳和认同自己文化价值的学校中学习得最好;多元智能式教学方式更有利于文化多元;教育提供更多的文化选择可能,帮助学生建构文化身份。
- 程红艳Jing Lin
- 关键词：文化差异教育公平
