全国教育科学“十二五”规划课题(FHB110106)
- 作品数：9 被引量：40H指数：5
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- 多元学习之内涵及特征被引量：6
- 2017年
- 多元学习是根据"以人为本"的教育理念和加德纳的多元智能理论,并以学生的学为出发点而建构的学习方式。其内涵主要体现在"一个中心,两个需要、三个发展、四个维度、五个整合"几个方面。它具有自然性、主体性、选择性和整合性等特征。
- 王富英吴立宝朱远平黄诚
- 数学教学中学生讲解的内涵与价值被引量：6
- 2016年
- 讲解，是传统数学教学中教师传授知识的主要手段，这种以教师为中心的教师讲解，重在知识的传授，忽视学生的主体性和能动性．教师是全知全能者，学生被视为白板，是任由教师灌输知识的容器，学生的学习缺乏主动性和积极性，缺乏责任和担当．
- 王富英赵文君王海阔
- 关键词：数学教学中学生教师知识能动性
- 生本教育与三性教育的比较研究
- 2017年
- 为促进区域课堂教学改革向纵深发展,以"生本教育"和"三性教育"的理论与实践为研究对象,对两种教育思想的理念系统、方法系统和操作系统进行比较研究,认为"生本教育和三性教育所秉承的教育理念是一致的","生本教育和三性教育在实践中是有差异的","三性教育是生本教育在小学教育的具体实践",并建议:循序渐进,加大生本教育的行政推动力度;加强研究,找到生本教育与三性教育的最佳结合点;兼收并蓄,坚持教育改革的文化自信。
- 朱远平
- 关键词：生本教育操作系统
- 导学讲评式教学中的“讲解性理解”被引量：5
- 2014年
- "讲解性理解"是指在教学中以学生讲解对话的方式,在多种视域的融合中,实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程。它是一个开放的学习活动系统,是一种集理解、解释和应用于一体的理解图式;能够使学习者真切地经历知识形成的完整过程。
- 王新民王富英
- 关键词：数学教学
- 数学概念学习的基本过程被引量：21
- 2014年
- 1问题的提出
数学概念是进行数学推理、判断、证明的重要依据，是建立数学公理、定理、法则的基础．目前教学中依然存在这样的现象：概念教学采用“一个定义，三项注意，马上解题”的教学方式，造成了学生对概念理解不透而理不清解题思路，不能自如地应用概念展开推理．很多学生在解题中犯一些低级错误，许多成绩优秀学生也常常在简单题上出错，原因主要是教师只注重“立竿见影”式的“应试教育”需要，过度注重解题训练，忽略了概念学习所需过程，
- 李兴贵王富英
- 关键词：数学推理解题思路概念教学数学概念教学方式
- 导学讲评式教学中“理解”的诠释学蕴意被引量：1
- 2018年
- 导学讲评式教学（[1]）是笔者和研究团队在2008年开始以学生的学为出发点,以改善学生的学习方式、激发学生的学习主动性与促进学生学会学习为目的,用＂参与者知识观＂设计学生的学习活动,用体现＂学习形态知识＂的学案代替体现＂教育形态知识＂的教案,以学生参与的多种视域融合的＂对话性讲解＂代替教师独霸话语权的单向度的＂独白式讲解＂。
- 王富英
- 关键词：诠释学视域融合教学方式
- 生本教育与DJP教学的比较研究
- 2017年
- 为促进区域课堂教学改革向纵深发展,以"生本教育"和"DJP教学"的理论与实践为研究对象,对两种教育思想的理念系统、方法系统和操作系统进行比较研究,认为"生本教育和DJP教学所秉承的教育理念是一致的""生本教育和DJP教学在实践中是有差异的""DJP教学是生本教育的具体操作方式",并建议:循序渐进,加大生本教育的行政推动力度;加强研究,找到生本教育与DJP教学的最佳结合点;兼收并蓄,坚持教育改革的文化自信。
- 朱远平
- 关键词：生本教育操作系统
- 学生讲数学:一种重要的数学学习方式
- 学生讲数学是一种新型数学学习方式.其基本理念是"让知识在对话中多元生成,让学生在互动中和谐发展",基本观点是:参与者知识观;教学的本质是对话;评价是在学习过程中产生的,是学习的一项基本属性。教学中遵循"三还原则"和"三少...
- 王富英王新民
- 文献传递
- 基于学习科学的课堂教学评价要点
- 2021年
- 课堂教学评价是课堂教学变革的"方向标"和"指挥棒"。基于学习科学的课堂教学评价以"以学评教"为基本理念,以"有效促进学生学习"为基本价值追求,以学生学习行为作为基础指标去评价教师的教学,从教学设计、教学过程、教学效果三个层面对课堂教学进行评价,主要关注学生的已有知识、主动学习、前拥理解、核心概念、元认知、迁移能力等理论和实践问题。
- 朱远平
- 关键词：建构主义课堂教学教学评价
- 让知识在对话交流中生成——DJP教学中知识生成的过程与理解分析被引量：8
- 2013年
- 在DJP教学中,学习者采用自主学习、对话性讲解、学习评价等学习活动方式,通过与自己对话、与文本对话、与同伴对话以及与教师对话,使知识意义的生成经历了由低到高的三个认知阶段：工具性理解、关系性理解与价值性理解.现结合“平方差公式”的教学案例,对DJP教学中知识意义的生成过程进行较为深入的分析.
- 王富英王新民
- 关键词：知识生成
