天津市教育科学“十二五”规划课题(VEYP5010)
- 作品数：8 被引量：48H指数：4
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- 职业教育课程改革走向:基于复杂性思维的审视
- 2012年
- 受简单性思维的影响,职业教育课程表现出了目标上的划一化和同一化、设置上的过于专业化和分割化、实施上的静态化和预设化、评价上的单一化和标准化等方面的问题。二十一世纪是充满复杂性的时代,顺应复杂性思维的时代发展潮流和面对简单性思维下的职业教育课程弊端,职业教育课程改革要有新的走向:职业教育课程目标走向统一性和多样性相结合、职业教育课程设置走向统整融合、职业教育课程实施走向有序预设与无序生成相融合、职业教育课程评价走向多元与开放。
- 赵文平
- 关键词：职业教育课程改革复杂性思维审视
- 论课程作为教育过程中生成的文化事件——基于复杂科学理论的审视被引量：5
- 2012年
- 从复杂科学的角度看,已有课程本质观均存在着简单化的弊端,不足以全面准确地理解课程。本文将课程理解为教育过程中生成的文化事件,作为一种教育过程中所生成的文化事件的课程具有整体性、动态生成性、关系性、开放性和情境性的特点。
- 赵文平
- 关键词：课程文化事件
- 论职业院校“双师型”教师专业发展的四种模式被引量：5
- 2012年
- 职业院校"双师型"教师专业发展有四种模式,即"学术-理性"模式、"技术-训练"模式、"实践-反思"模式和"文化-生态"模式。每种模式都体现出不同的特点和路径。通过分析这四种模式使我们认识到,职业院校"双师型"教师专业发展是一个复杂的多种因素作用的过程和结果,是一个"学术性、技术性和师范性"相融合的文化过程,是一个学术体系与工作体系、理论知识与实践操作、应用与创新的生态化发展过程。
- 赵文平
- 关键词：文化生态
- 我国职业教育研究的方法论思考被引量：6
- 2013年
- 我国正处于大力发展职业教育的关键时期,职业教育的改革发展需要职业教育研究作支撑。结合当前我国职业教育研究的状况,未来职业教育研究方向是:应坚持理论自觉的研究取向,关注技术技能的研究主题,形成多元互动的研究主体,采取交叉混合的研究方法。
- 赵文平
- 关键词：职业教育研究方法论
- 工作过程导向课程实施中教师的角色定位被引量：30
- 2013年
- 工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。
- 赵文平
- 关键词：工作过程导向课程教师课程角色职业院校
- 论中职教师课程实施能力的结构
- 2013年
- 教师是中职课程实施过程中的主体,中职课程能否顺利有效实施,与教师的课程实施能力直接相关。中职教师课程实施能力是教师在其课程实施中所表现出来综合素质,不仅表现为教师的教学能力,还应包括教师对课程的认识、实践、创生和反思能力。中职教师课程实施能力可分解为课程实施的认识能力、实践能力和反思能力。这三种能力相互作用共同构成中职教师课程实施能力。
- 赵文平
- 关键词：中职教师课程实施课程实施能力
- 工作过程导向的课程实施内涵分析被引量：1
- 2014年
- 工作过程导向的课程实施的基本特征主要表现在以下几方面:课程实施目标以培养学生参与建构工作世界的能力为主;课程实施内容以工作过程知识为核心;课程实施方式以行动导向教学为典型。
- 于建霞
- 关键词：工作过程知识课程实施
- 中职教师课程实施能力现状及培养策略研究被引量：1
- 2013年
- 调查发现,中职教师课程实施认知能力表现为多元取向并存,但与实际行为有不一致的现象。中职教师课程实施实践能力方面,技术工艺生产属性有待进一步融入;关注学生综合职业能力发展,但不了解新技术职业对人才素质要求状况;学生与教材内容、教学设计之间的差距迫使教师在课程实施中不得不灵活调整;在课程内容更新中,与企业生产实践对接的常态化不足;尝试使用新的教学方法,但是还不能完全轻车熟路。中职教师课程实施反思能力表现为有反思但是自觉程度有待提高。中职教师课程实施能力的培养需要加强职前教师教育的课程素养教育、开展职后中职教师企业实践的培训、优化中职教师课程实施的外部环境。
- 赵文平
- 关键词：中职教师课程实施课程实施能力
