陕西省哲学社会科学基金(10A014)
- 作品数：5 被引量：7H指数：1
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- “剥削”与“剥夺”辨析及其中国社会转型中两种现象的再认识
- 2011年
- 在剥削问题的讨论中,人们对于"剥削"与"剥夺"的概念是不加区分的,往往把一些"剥夺"现象作为"剥削"问题加以讨论。这种理论上的误区,不仅不利于剥削问题的讨论,而且在现实中产生了一定的影响。"剥削"与"剥夺"分别反映的是"生产性的占有"与"非生产性的占有"关系,二者在价值形成、产权关系、生产资料占有状况等方面存在着本质区别。在中国市场化、工业化、城市化进程中,必须正确区分一定历史阶段下的两种现象,这不仅有助于理解特定时期中国特殊的经济现象,而且对于中国社会转型方式有着重要的启示。
- 刘先进屈旻
- 关键词：剥削剥夺中国社会转型社会公平社会正义
- 辨证的理性主义及其重建——卢卡奇对韦伯理性化的批判被引量：1
- 2011年
- 韦伯试图以理性化范畴解释资本主义,然而最终却走向了非理性主义。作为一个马克思主义者,卢卡奇透过韦伯理性主义的外表,敏锐地看到了这一点并对其进行了深入批判。卢卡奇的批判展现在三个方面:韦伯历史观的唯心主义、方法论的形式主义和世界观的不可知主义。这是卢卡奇理性观上的一次重大转折,正是借助于包括韦伯在内的非理性主义的这一批判,标志着其思想的重大飞跃以及成熟的马克思转向。
- 刘先进
- 关键词：卢卡奇理性化
- 试论马克思主义基本原理教学中的人文精神教育
- 2012年
- 在"原理"课教学中,既要阐明原理的科学性、真理性,还要充分挖掘马克思主义理论蕴含的体现价值性的人文精神。加强基本原理中的人文精神教育,是马克思主义理论本身、"原理"课教学、学生思想政治教育以及推进马克思主义大众化的基本要求。"协同式"专题教学是人文精神教育的有效形式。
- 王俊涛刘先进
- 关键词：马克思主义基本原理教学价值性
- 消费主义境遇下高校思想政治工作的困境与出路被引量：5
- 2012年
- 就本质而言,消费主义既不是一种单纯的价值观念,也不是一种纯粹的行为实践,而是两者的结合。消费主义具有把消费作为人生的终极目的、为消费而消费、不顾一切地消费、一切为了消费等特征。消费主义对我国高校思想政治工作带来了巨大的挑战。客观认识和评价消费主义思潮,树立科学、理性的消费观,加强社会主义核心价值体系教育,加强高校马克思主义理论教师队伍建设,构建良好的社会舆论和文化环境,有助于克服并超越消费主义对我国高校思想政治工作的消极影响。
- 张一江秀乐
- 关键词：消费主义思想政治工作
- 以科学性与价值性相统一的原则构建“原理”课教学体系被引量：1
- 2012年
- 在"原理"课教学中,既要阐明原理的科学性、真理性,还要充分挖掘马克思主义理论所蕴涵的能够体现价值性的人文精神内容。整体性是"原理"课教学的必然要求,科学性与价值性相统一是"原理"课教学的立足点,也是"原理"课教学的内在要求,而专题教学是实现科学精神与人文精神教育相统一的有效形式。
- 王俊涛刘先进
- 关键词：马克思主义基本原理价值性专题教学
