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知能课程实施的教学活动总体方案设计被引量：4: 2012年; 以传统讲授法为主的教学活动方案不能适应知能课程的需要,知能课程的实施方案需要综合课程本身特性要求、课程实施的外部条件以及其他各种因素重新设计。在分析知能课程特性确定其教学总目标的基础上,结合网络教学平台的时空特性,本文以"主导—主体"教学模式为基本教学活动框架,制定了知能课程实施的三个具体教学策略。基于此,又设计了包含"知识学习""小论文写作""研究性学习"三个教学活动在内的知能课程实施的教学活动总体方案,并进行了教学实践。; 颜士刚李赛男; 关键词：教学设计课程实施教学活动网络教学

网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计被引量：6: 2013年; 知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。; 周圆颜士刚

论技术·教育与人的发展——兼论教育领域的技术观被引量：6: 2014年; 长久以来,学界一直以"技术应用于教育"的逻辑来阐释技术对于教育的意义,但这种技术观显然不能诠释技术(特别是信息技术)对教育存在方式的深刻变革。究其原因,将技术置于"人之外"的技术界定方式是此逻辑产生的根源。采用历史与逻辑相统一的分析方法,可以重新正确认识技术与教育及人的发展的关系。从人类学视野关注人类体内进化、社会人进化以及后人类进化的过程和结果来看,技术发展是推动人类进化的主因,这种认识从本体论上超越了技术"人之外"的界定方式;而教育哲学关于教育的本质与人的发展的论述,为阐释教育如何"使人成为人"的深刻内涵提供了认识论上的营养。以此本体论和认识论为基础,我们可以正确解读"人的技术化"与"社会的技术化"的内涵,以及合理澄清两者遭遇诟病的症结。由此我们认为,人与社会的"技术化"是一种历史与现实的必然选择,技术是教育的存在方式,从来就没有外在于教育。以此技术观为出发点,反思我国教育技术的实践,可以梳理出"修旧如旧"和"以旧换新"两种实践形式。"修旧如旧"是落后技术观在实践中的反映,只有"以旧换新"才能逐步有效推进教育信息化的进程。; 颜士刚; 关键词：教育技术化技术观人类学教育哲学

“小论文写作”的教学设计与实施被引量：3: 2014年; "小论文写作"是知能课程实践探索中的一项重要教学活动,其形式与课后作业相似,但活动目标和实施过程则有很大不同。知识目标上,强调对知识深入、系统而全面的理解;能力目标上,强调写作能力,逻辑思维能力及创新能力的提升。文章在详细阐释活动实施方案的基础上,重点提出了"小论文"的评价标准和评价实施原则,又对实践中出现的"认识与定位"、"主题与文体"、"创新与观点"、"鼓励与激励"等问题进行了分析并给出了解决方案。; 颜士刚李赛男梁田; 关键词：写作教学教学设计

网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告被引量：30: 2015年; 当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要。知能课程对"知识"与"能力"关系的深刻理解以及其所倡导的"知行并举、能力本位"的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创造了条件。这里以《信息技术教学论》为例开展知能课程教改实践研究,重新架构了《信息技术教学论》的课程目标体系,设计了"三位一体"的宏观教学方案,又结合教学实践给出了可操作的教学活动流程,制定了课程教学评价的详细方案。经过三轮教学实践,研究结果表明,知能课程的教学理念符合信息时代本科课程改革的现实需求;信息化教学环境能够为知能课程的教学实践提供必要的资源和技术支持。同时,学生自身主体身份的确认、当前高校的教师评价制度以及课程管理理念,均制约着教学改革的顺利开展。; 颜士刚李赛男; 关键词：网络教学平台信息技术教学论

基于投入学习理论指导下优化大学生研究性学习过程管理的对策——以《学科教学论(信息技术)》为例: 2014年; 将研究性学习活动应用于大学生专业课的教学中,促进了教学质量的提高,而且能够满足学生能力发展的需要,但在实际的管理过程中容易出现一系列的问题。围绕大学生研究性学习过程中存在的问题,在投入学习理论的指导下进行了研究和探索,认为产生这些问题的原因主要是学生学习的投入水平不高,本文在实践的基础上,从情感投入、行为投入、认知投入三方面提出了问题解决对策,以此来促进研究性学习顺利开展。; 陈茜颜士刚; 关键词：研究性学习过程管理自我效能感

基于冰山模型的知能课程目标确定被引量：24: 2012年; 知能课程建设为教育技术专业课程改革提供了新的方向,而知能课程目标的确定是其首要工作。本文以"冰山模型"为基础,划分信息技术教师应具备的职业胜任力维度,并以此为框架确定了"学科教学论(信息技术)"知能课程的课程目标体系,包括知识与技能、个性发展能力、社会关系发展能力和认知发展能力四部分,同时对各目标体系的相互关系进行了分析、讨论,期望能为知能课程改革提供借鉴。; 李赛男颜士刚; 关键词：冰山模型课程目标

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全国教育科学规划课题(ECA110329)