北京师范大学教育学部远程教育研究中心
- 作品数：373 被引量：7,574H指数：46
- 相关作者：陈耀华谢洵王怀波谢浩杨阳更多>>
- 相关机构：中央民族大学现代教育技术部江苏师范大学智慧教育研究中心华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金中央高校基本科研业务费专项资金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学自动化与计算机技术哲学宗教经济管理更多>>
- 联通主义学习教学交互的关系及其特征研究被引量：10
- 2020年
- 教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话2.0”主题4中产生的文本数据为研究对象,通过时序梳理、内容编码和滞后序列分析获得教学交互方式显著序列。在剖析教学交互方式显著序列的基础上,得出以下结论:三层教学交互间的相互作用主要体现在寻径交互与意会交互的双向转化,以及创生交互对寻径交互的直接单向扩展上;低层教学交互对高层教学交互的支撑作用呈现出逐层渐进式的特征;高层教学交互对低层教学交互的扩展作用具有跨越性、互补性和弱递归性;高层教学交互对低层教学交互扩展作用的范围更广、复杂度更高。本研究不但验证了联通主义学习教学交互框架的科学性,并对其进行了进一步的深化和扩展,以期为相关理论研究提供支持,并为教师进行联通主义课程的设计、运营和优化等实践提供借鉴。
- 黄洛颖陈丽田浩王瑞雪
- 关键词：教学交互
- 英美澳远程教育质量评估体系研究及启示被引量：9
- 2011年
- 在高等教育大众化及教育现代化的背景下,远程教育质量已经引起世界各国的高度重视。不同国家或机构依据自身国情及教育环境,在不同的价值取向和质量观指导下,形成各自的远程教育质量评估体系。近十年我国远程教育质量评估文献表明:从外部评估角度来看,英国、美国、澳大利亚的现代远程教育质量评估体系在质量观、评估标准、执行者、过程及效果反馈等方面有各自的特征,且具有较好的实施效果。我国在建立远程教育质量评估体系时,可以在结合自身国情的基础上,借鉴他国的有益措施。
- 张树玲陈丽孙波
- 关键词：远程教育
- xMOOCs中的教学视频设计要点:基于案例的视频分析研究被引量：22
- 2014年
- 大规模开放网络课程(MOOCs)的发展得到了国际社会的广泛关注。在主流的两类MOOCs(cMOOCs与xMOOCs)中,xMOOCs是目前发展速度最快,受众面最广的一类。而教学视频是xMOOCs最核心的课程资源。xMOOCs中的教学视频设计应该把握哪些要点?为解决这一问题,特意分析了国内外四个主流课程平台的20门xMOOCs课程中的视频,参考《网络课程评价规范》形成视频分析框架,结合网络课程设计理论从界面设计、课程内容、教学设计三个方面对xMOOCs视频进行分析。根据视频分析结果,总结了xMOOCs教学视频在易识别性、课程说明、内容分块、学习目标、教学策略、学习者控制、内容交互性、信息呈现、练习与反馈九个方面的设计要点,并辅之以案例说明。希望对未来xMOOCs教学视频的设计有一定的参考与借鉴作用。
- 李秋菊王志军陈丽
- 关键词：教学视频设计要点案例分析
- 智能时代数据驱动的在线教学质量评价探究被引量：21
- 2022年
- 智能时代,新的教育需求与技术条件推动着在线教学质量的重构与评价改革。文章针对现有在线教学评价中缺乏优质教学导向、难以支持动态评测等问题,在对智能时代在线教学的教师角色、教学重心、教学思维、教学主体构成转变分析的基础上,提出在线教学在目标与内容、方法与过程、技术与系统三方面的七个质量特征:建构性、发展性、促进性、敏捷性、个性化、智能化、开放性。基于此,文章在教学平台与专家调查基础上提出以师—机—生行动与成效数据为质量表征的在线教学质量评价框架与指标构想,以及支持该框架在多场景应用的人机协同智能化指标构建方法。以期为智能时代在线教学质量的数据表征、动态监测和评价提供启示。
- 李爽刘紫荆郑勤华
- 关键词：人工智能数据驱动评价指标人机协同
- 现代远程教育试点院校网络教学平台调研与分析
- 我国的现代远程教育处于试点阶段，网络教学平台的应用和开发也处于探索中。那么网络教学平台的供、用现状如何呢？本文介绍了笔者用了近两个月时间进行了大量文献调研，访问了多所现代远程教育试点院校的网络教学平台，并对北京市几所典型...
- 毛芳陈丽余胜泉
- 关键词：网络教育网络教学平台远程教育校园网
- 文献传递
- 开放知识社区用户分类研究——以中文维基百科为例被引量：8
- 2016年
- 开放知识社区既是知识创新与分享的重要聚集地,又是智慧的策源地。在开放知识社区中,用户是内容的分享者、创建者和智慧的提供者,对用户的类型加以区分和研究,可促进人们在开放知识社区中发挥更加积极的作用,更好地促进知识的分享、创新与智慧生成。文章采用数据挖掘等研究方法,深入研究用户分类,研究不同类型用户之间的协作模式,基于对大量数据的分析将用户分为领导者、领域专家、词条贡献者、词条维护者、边缘用户等5种类型,并提出资源进化中的用户协作模式。
- 陈耀华杨现民
- 关键词：用户分类维基百科知识创新
- 校际协作学习活动的主要策略与脚手架——以“携手助学”百间教室校际协作活动为例被引量：7
- 2008年
- 校际协作学习可以促进不同地区、不同水平学生之间的知识共享,从而成为培养学生高级思维能力和发展学生社会性的重要途径。与班级内协作学习活动相比,校际协作学习更复杂。校际协作学习活动成败的关键是协作学习是否能够真正发生。实践证明,如果没有协作学习过程的具体策略,没有有效的支持工具,学习的协作过程很可能被忽略,导致协作学习本质上的失败。本文以教育部—微软(中国)"携手助学"合作项目2006—2007年度研究课题中成功组织的大型跨地区校际协作学习活动为例,在实践的基础上,总结了设计支持校际协作学习活动的有效教学策略和脚手架。作者提出校际协作学习设计中应考虑的八类策略,并介绍了"携手助学"项目中具体策略和脚手架的设计方法。希望本文能够为我国中小学开展校际协作学习活动提供方法参考和借鉴。
- 陈丽冯晓英李爽
- 关键词：校际协作学习脚手架
- 互联网推动教育服务模式创新的路径与方向——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(三)被引量：16
- 2022年
- 互联网新技术与新思维为破解新时期的教育主要矛盾、提供高质量的教育服务创造了条件。国家在推进“互联网+教育”发展的相关部署中将深化教学改革、优化教育服务供给作为教育服务转型升级的重要内容。文章通过分析“互联网+教育”发展过程中的典型案例,提出创新教学方式与教学组织形式、创新教学评价方式、创新教师培育方式、建设终身学习新体系是深化教学改革的重要着力点,同时认为创新教育服务供给新单元、培育教育服务供给新主体、打造教育服务供给新生态是优化教育服务供给的重要方向。
- 高欣峰白蕴琦陈丽郑勤华
- 关键词：教学改革
- 基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究被引量：21
- 2019年
- 移动互联网时代的到来变革着知识的生长、进化和传播方式,传统的学习方式已经不适应未来社会的变化,进而呼吁一种新型的面向未来的学习方式。基于联通主义学习理论的cMOOC课程旨在探究面向复杂的不断变化领域的知识的一种学习方式。为了研究这一学习方式,更深入了解cMOOC学习者的学习过程,为互联网时代的学习变革做好准备,本文将以扎根理论为方法论指导,对我国第一门cMOOC课程——《互联网+教育:理论与实践的对话》的6位结课者进行深度访谈,利用NVivo12软件对访谈内容进行整理、编码和分析,对cMOOC学习者学习过程进行分析。研究表明,初始学习动机影响学习者进入学习,交互是学习过程的核心,发展是交互的结果,在持续意愿的影响下交互-发展不断反复、循环递进。通过对cMOOC学习者学习过程的分析,进一步验证了联通主义学习理论的核心观点——知识存在于多样化的连接中;交互是联通主义学习的核心和关键,交互促进个体的发展;联通主义学习对cMOOC学习者的要求较高,同时也是对面向快速发展领域知识的学习方式的探索。在文章最后的总结中,作者指出基于联通主义学习理论去变革传统的教育方式,呼吁在传统的学校教学中注重培养和发展学生联通主义学习的能力,主动建立连接和发展自己的社交网络。
- 吴斓陈丽
- 关键词：分享
- 互联网驱动教育变革的基本原理和总体思路——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(一)被引量：48
- 2022年
- 在总结新冠疫情以来大规模在线教育实践经验的基础上,我国加快部署推进“互联网+教育”工作,这标志着我国教育信息化开始从融合应用走向创新发展新阶段。文章从学理上阐释“互联网+教育”发展的时代背景,互联网的空间特性与变革作用,辨析“互联网+教育”的内涵和外延,阐述“互联网+教育”发展的总体思路。该文的核心内容包括五个部分:(1)推动“互联网+教育”发展的时代背景;(2)互联网推动教育变革的态势;(3)“互联网+教育”的内涵和外延;(4)推进“互联网+教育”发展的指导思想;(5)推进“互联网+教育”发展的基本原则。作者希望该文能够帮助读者深刻理解推进“互联网+教育”工作的重大意义,准确掌握“互联网+教育”的核心要义,正确把握推动“互联网+教育”发展的方向。
- 陈丽郑勤华徐亚倩
